提高“大班额”课堂教学效率的实践体会

朱晓英

〔关键词〕 数学教学；大班额；教学效率；提高

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0081—01

随着社会的发展，大量农村人口涌入县城，县城小学的班额都已高达七八十人，组织教学相当困难，教学效率大打折扣。作为一个普通的教师，不可能改变这种大班额现状，但我们应该想办法提高课堂教学效率。下面笔者根据多年的教学实践，就如何提高大班额课堂教学效率，谈几点体会和做法。

一、在课堂中合作探究，发展智力，培养能力

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上，总有一些学生不听讲，也不思考，他们只是坐在教室里当“看客”。对于这些学生而言，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没有得到相应的发展。为了使每一个学生都能真正参与到教学活动中来，最好的方式就是组织学生进行小组合作学习。

例如，每次上完新课进行反馈练习时，先出示一组基本练习，全班一齐练习。这时，我就安排十多位优秀生作为“小老师”在行间巡视。每次练习时，“小老师”都来回观察小组成员的做题情况。这样做既满足了优秀生作为“小老师”的崇高责任感，又能及时发现学生存在的问题，及时反馈纠正。一组练习完成后，我便让“小老师”带着组员合作编题，举一反三，融会贯通。优秀生在检查别人做题的同时，自己的知识也得到了巩固。通过生生之间的合作交流，使得每节课的查漏补缺工作及时到位，落到实处，同时调动了优秀生的学习积极性，开发了优秀生的潜能，使全体学生都得到了应有的发展。

二、在试卷讲评课中进行师生角色互换

要提高“大班额”课堂的教学效率，教师应该走下讲台，走“近”学生，营造一个 “畅所欲言”的氛围。平常的试卷讲评课，教师经常独霸讲台，讲得口干舌燥，学生却听得索然无味，很少积极参与到讲评过程中去。结果教师辛苦，学生疲惫。尤其进入小学毕业总复习阶段，试卷讲评更是总复习教学的“重头戏”。我们不妨摒弃这种“一言堂”的做法，让学生在自我诊断、相互交流、自我反省、自我完善的过程中提高分析问题和解决问题的能力。

首先，可以让做错题的学生讲。看到有纠错的机会，有错题的学生跃跃欲试，积极争取这个重新证明自己的机会。在他们讲解的过程中，教师可以引导他结合自己出现的错误的原因进行分析、现身说法，既讲出了正确答案，又分析了产生错误的原因。

其次，可以让学生分组进行交流。小组成员重点讲解解题思路和方法 ，弄懂后再改正，达到“生教生”的目的。优秀生在讲解的过程中进一步提升了知识的系统性和深刻性，“学困生”则得到了最符合他们认知规律的指导，特别是一对一的“小灶”。在这种参与、合作、探究的学习氛围中，学生的主动性得到了发挥，不同层次的学生都得到了应有的收获和提高。

三、在作业讲评课中进行随堂检测

作业的讲评是数学课必不可少的环节，是反馈学生学习效果的重要手段。在作业讲评课中进行随堂检测，能有效地提高教学效率。随堂检测题从何而来呢？基本题可以发挥一般学生的作用，让他们根据讲评内容进行变式编题；综合题和拓展题可以由学习小组共同商讨来编题；难度较大的题则可以让优秀生或者教师来命题。

比如，讲评题是：一个圆柱形水桶，底面半径为20cm，里面装有80cm深的水。现将一个底面周长为62.8cm的圆锥体铁器完全沉入水桶里，水面比原来上升了，问圆锥体铁器的高是多少厘米？

学生编的检测题是：一个圆柱形水缸，底面半径为30cm，水面高为20cm，里面完全浸入一个长为6cm，宽为5cm的长方体铁块，取出长方体铁块后，水面高为15cm，求长方体铁块高是多少厘米？

讲评题中主要让学生明白上升的那部分水的体积，就是放入的圆锥体的体积。知道了圆锥的体积，就可以求出圆锥的高。测评题中也要让学生明白下降的那部分水的体积，就是放入的长方体的体积。知道了长方体的体积，也可以求出它的高。测评的目的是把教师讲评的内容通过学生独立做题，加深理解，检查讲评的效果。

实践证明，在数学作业讲评中进行随堂检测，并让学生参与编题，学生的学习状态发生了可喜的变化。学生在讲评中注意力高度集中，有时静静地思考，有时热烈地争论，特别是编检测题时，谁先编好谁上黑板写题，学生学习的主动性更高了，学习效率自然得到了大幅度的提升。

编辑：谢颖丽endprint