台湾中小学综合实践活动课程的启示

吴玉梅

〔关键词〕 综合实践；课程；社团；启示

〔中图分类号〕 G632.0 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0073—01

笔者曾经参加了省骨干教师赴台参观学习活动，对台湾中小学综合实践活动课程进行交流和学习。在参观了台湾有木小学和百福中学生动活泼、丰富多彩的实践课程后，深受启发，现将笔者对开展综合实践活动课程的想法作一交流。

一、因地制宜，以人为本

台湾有木小学是一所森林小学。学校周边生态资源丰富，学校依托当地现有自然与人文环境，开发了“溯溪探险”、“校园昆虫系列生态课程”、“环岛行”、“丝瓜、水稻种植”等综合实践活动课程，这些课程全部归属于学校自主研发的六大校本课程：农场学校、生态学校、探索体验、文艺创新、山林童趣和梦田学校。这六大校本课程由校长统筹领导，由教导主任组织教师团队编写教材，由教务组长负责课程规划，学生按照年龄和兴趣分组后在六位学校专职教师和四位社区教师以及家长的协助下完成课程学习。

这些颇具地域色彩的实践课程使得这所偏远小学校成为远近闻名的生态农场学校。以“稻香丝瓜情”实践课为例，课程从每年的春耕农忙季节的“体验插秧种稻乐”开始，不但让学生亲手种植水稻，还教会学生细心观察、耐心耕耘，更让学生体悟到“退步原来是向前”的人生哲理。收割后的稻米作为学生营养午餐的主食，这让学生分享劳动成果的同时，体会“汗滴禾下土”的辛劳，在潜移默化中教育学生珍惜粮食，珍惜资源。当夏天整个校园被稻香、蛙鸣、萤火虫、蝴蝶萦绕时，“感动世纪萤火虫、斑斓蝴蝶与树蛙”实践课程开课：从经营校园湿地，到“萤火虫复育”的研究课程让全体学生参与到湿地建构的过程，亲身体验生态营造的艰辛，培养学生尊重自然与爱护生态的意识。在开设活动课程的同时，学校还引进企业资源，资助最弱势的孩子。学校将单亲、贫困学童组成“丝瓜小队”，安排他们种植丝瓜，收获后由爱心人士收购，收入全数作为“丝瓜小队”成员的教育经费。这样的课程设置让孩子通过自己的努力赢得帮助，既锻炼了孩子的坚毅品质还让他们感受到了社会的温暖与关怀。

尽管由于先天的条件限制和综合实践活动课程本身体系的不完善，台湾与大陆地区综合实践活动课程差异明显，但作为一种操作性的课程，我们应当充分利用本地区一切可利用的资源，创造条件让学生在探究中成长，在研究中进步。不断借鉴发达地区一些切实可行的经验和方法，结合本身环境优势和师资力量，形成具有当地特色的课程开发优势，让实践课程的自主性、创造性理念真正转化为学生的实际行动。

二、依托社团，躬身实践

百福中学则带给笔者另一种全新感受：成熟的社团建设，独立的实践探索。一般十个人起就可以向学校申请成立社团，学校会拨给一间专用教室，日常的活动都交给社团负责，学校仅仅在课程内容和方向上予以指导，社团成员在老师指导下编写课程教材，规定活动时间，如要购买设备可以申请学校拨款。这些依托社团开展的活动同样纳入学校综合实践活动课程的管理，体现了校内校外、课内课外相结合的开放课程理念。

台湾百福学校结合社团开设了木工、厨艺、美发、机动车辆修理、篮球、排球、足球等体育实践课程，所有学生按兴趣选择课程。每天下午社团在专门的活动室开展，学校无偿提供指导和所需原材料，这些活动课程弥补了学生社会生活知识的空缺，增强了学生的自我意识。最重要的是让学生学会选择适合自己的的学习途径，进行自我学习。同时这些社团活动强化了每一个人的独立能力和主观能动性，通过活动—学习—再实践—再学习的流程，证明了教育即生活的观点。一个团队要出色地完成任务必须发挥团结互助精神，在这个过程中，每一个成员都要有良好的沟通能力和协作能力，在计划时要充分表达自己的意见，也学会尊重他人的观点，在决策时保持高度统一。社团活动中每个成员都要有高度的责任心，在课程完成以后，团队成员或者综合课教师要有评价和自我评价环节，通过评价总结出经验和措施，并根据收获心得来计录学分。这些活动课程重在过程，真正体现出“躬身实践”的重要性。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究。台湾教育发展之根本在于其国际化的教育视野和以人为本的教育理念，我们也应当以勇于实践的勇气和海纳百川的魄力去致力于教学改革，因地制宜，以人为本地开展综合实践课程。

（甘肃省教育科学规划课题研究成果）

编辑：蔡扬宗endprint