激发小学生英语学习兴趣的探究

黄金艺

【关键词】小学英语 学习兴趣

教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0101-02

激发和保持学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，是小学英语教学的首要目的。英语课程能否吸引学生，除与教材内容有关外，还与教师的教法密切相关。小学英语教师应在教法上多动脑筋，根据具体的教学内容，灵活采用不同的教学方法，不拘一格，使学生在课堂上常常有意想不到的惊喜和收获。在此，笔者谈谈自己的做法。

一、创造性地使用教材

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”教材是从属于、服务于教学需要的。为此，教师要改变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，依据学生实际，灵活地处理教材，不断地优化教学。

例如，教学《新型英语》第二册Lesson13的“购买对话”，教材用西方国家的食品作为例子。笔者觉得，西方国家的食品与学生（特别是农村学生）的生活距离太远，如果生硬地使用教材中的例子进行教学，学很可能会感到陌生，没有“真实”的感觉。因此，在教学过程中，笔者用学生熟悉的食品（表示这些食品的英语单词学生已经学过）来代替西方国家的食品，为学生创设了更切合生活实际的购物情景。这样对教材内容进行改编、替换，不但有利于学生掌握相关句型和对话的要点，而且提高了学生灵活运用英语进行交际的能力。

二、新课导入做到“新”“奇”

新课的导入要“新”，要“奇”，这样才能吸引学生的注意力，拨动学生的思维之弦，使之产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情。

例如，教学《新型英语》第一册Lesson12中的“Lets do it”部分时，笔者采用了“拟人化”的手法进行课堂导入。笔者发现，本课将要学习的6个单词在功能使用上具有一一对应的关系：pencils—write，markers—draw，scissors—cut.上课时，笔者把课前准备好的pencils，markers，scissors这三个头饰分别套在头上，并用三种不同的语调配合不同的动作进行自我介绍：

（1）Hello，everyone！Im pencils，I can write. （做写的动作）

（2）Hi，boys and girls！Im markers，I can draw.（做画的动作）

（3）Hello，kids！Im scissors，I can cut.（做剪的动作）

在做动作的同时，笔者还特意加重读音，并多次重复，以加深学生的印象。学生看了笔者的精彩表演后，变得活跃起来。笔者抓住这个契机，鼓励学生上台表演。这样导入新课的学习，学生既感到新鲜、有趣，又轻而易举地理解和掌握了本课所要学习的单词。

三、运用“架桥铺路法”开展教学

有的英语知识比较抽象，有的英语句子结构比较复杂，学生感到学习难度较大。为此，教师可以设计一些铺垫，通过“架桥铺路”，帮助学生突破难点。例如，学习以下购物对话：

A：How much for one donut？

B：Two yuan.

A：Ill take two，please. Thanks.

B：Youre welcome.

对于学生来说，A的语句在理解及运用上是个难点。为此，笔者从学生经常使用的货币入手进行教学。笔者先举起面值不同的人民币逐一询问学生：“How much？”接着，引导学生用“ yuan”的形式来回答。在此环节中，学生自然而然地理解了“How much”的意思，同时巩固了数字的英语表达方式，更为教学“How much for one ”句型做好了铺垫。然后，笔者再举起一支标有价格的钢笔，问：“How much for one pen？”此时，学生就算在没有教师任何提示的情况下，回答这个问题也不会存在任何困难了。

四、创设适当的教学情境

小学生活泼好动，喜欢模仿，他们的学习往往会依靠直觉和体验。笔者认为，教师只有在课堂上模拟真实场景，创设适当的教学情境，使课堂与生活接轨，做到学习生活化、活动生活化，才能使学生感受到语言学习的真实性，在特定场景中掌握和运用英语词汇、短语、句子等。

例如，教学《新型英语》第三册Les-son18“How do you feel？”时，笔者是这样创设教学情境的：

（1）让学生通过听风吹的声音来理解cold。笔者利用录音机录了一段北风呼呼刮的声音来模拟场景。伴随着寒风的呼呼声，笔者双手抱肩，做出冷得发抖的样子艰难地说：“Cold！Cold！I am very cold！”然后，笔者问学生：“How do you feel？”学生马上领会了笔者的意思，边抱肩边发抖地回答：“Cold！Cold！I am very cold！”

（2）播放节奏强劲的音乐，让学生尽情地跳，以体会hot及tired的感觉。一曲终了，学生已是又累又热。笔者趁机手拿扇子，边扇边说：“Hot！Hot！Im very hot！”然后，笔者问学生：“Are you cold？”“No ，Im very hot.”学生们争先恐后地回答。接着，笔者气喘吁吁地坐下，有气无力地说：“Tired！I feel tired.学生模仿笔者的样子说：“Tired！I feel tired.”

这样教学，既能训练学生的英语听力，又能培养学生的表演能力，使学生学得轻松又愉快。

五、加强学科整合力度

小学阶段所要学习的各学科并不是割裂开来的，各学科彼此联系，能相互促进。教师应加大学科整合力度，灵活运用其他学科的知识来丰富英语课堂，使教学内容更加丰富多彩。

例如，笔者发现，简单的小实验能够将深奥的自然知识直观地呈现出来，学生对小实验的关注程度很高。于是，笔者在教学表示颜色的英语单词时，没有运用传统的单一出示色卡或不同颜色彩笔的方法，而是利用调色的实验来激发学生的学习兴趣。笔者在绿色颜料中加入适量的黄色颜料，颜料混合后变成了蓝色。然后，笔者问学生：“What colors is it？”学生们回答：“蓝色！”笔者说：“Blue！Yes，Its blue.”接着，笔者出示蓝色卡，教读几遍。用同样的方法，笔者教授了所有的单词。然后，笔者让学生自己调色并向老师提问：“What color is it？”笔者回答颜色名称。通过动手操作和师生互问，学生的学习兴趣大增，更加牢固地识记了本课所学的单词。

教学有法，但无定法。为了激发学生的学习兴趣及求知欲望，发挥学生的主体作用，教师应发挥创造力，根据教学内容和学生的实际情况，采用灵活多样的教学方式。这样，才能使小学英语课堂有“新鲜感”，激发小学生学习英语的兴趣。

（责编 雷 靖）