化零为整

丁宁

【关键词】小学英语 单词教学

化零为整

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0104-01

在小学英语教学中，单词教学既是重点，也是难点。单词是构成英语的最小单位，对小学生来说，英语单词繁多而又陌生，难学而且难记，因此，英语单词教学成了小学英语教学的一个瓶颈问题。目前，教师孤立地教学英语单词的现象比较常见，“就词教词”的情况十分突出。这样教学，导致小学生学习英语单词的效率低下。其实，不同的英语单词在发音、拼写和意义等方面是存在一定的联系的。在教学中，教师可以采取“化零为整”的整体性教学策略，以提高单词教学的效率。

一、归类整理——整体掌握单词的发音规律

由于受母语的影响，小学生要正确掌握单词的发音方法并不容易。在小学英语单词教学中，教师要善于引导学生对具有相同特征的单词进行归类整理，从而整体掌握单词的发音规律。

例如，在单词plane中，元音字母“a”的发音是重点。为了让学生能够从整体上掌握元音字母“a”在开音节中的发音规律，教师可以在教学时先后给学生出示take，name，grade，make等单词，让学生进行拼读。学生通过拼读，很快就会发现，这些单词中的字母“a”都发[ei]。接着，教师再引导学生观察这些单词的结构特征。学生通过观察可以发现，这些单词在结构上都是“辅音字母+a+辅音字母+e”的形式，在这样的结构形式中，元音字母“a”都发[ei]。这样，通过归类整理，学生能够整体性地掌握元音字母“a”在开音节中的发音规律。

二、迁移联想——整体把握单词的拼写

不少小学生反映，自己记不住英语单词。在教学中，教师如果只是让学生对英语单词进行死记硬背，就算学生一时记住了，也会很快忘记。其实，有很多英语单词在意义上是存在内在联系的，教师要善于引导学生通过迁移联想，整体把握单词的拼写。

（一）旧词迁移

有一些英语单词是由两个或数个具有内在联系的单词组合而成的。对于这样的单词，教师可以引导学生在已学单词的基础上进行迁移，从而掌握新单词的拼写。例如，单词classroom（教室）由9个字母组成，是一个比较长的单词，很多学生觉得该单词的识记难度较大。教师可以引导学生将其分解为“class”和“room”两个部分。“class”和“room”都是学生已经学过的单词，“class”意为班级，“room”意为房间，两个词拼起来就是“教室”的意思。这样，学生记忆起来感到比较轻松，并且记住了就不会轻易忘记。

（二）联想巧记

不少英语单词具有相同的字母组合形式或者结构形式，对于此类单词，教师可以编一些口诀帮助学生进行联想巧记。例如，单词book，foot，good中都含有字母组合“oo”。在教学中，教师可以让学生用这样的口诀进行联想记忆：“book，book，仔细看；foot，foot，跺跺脚；good，good，问个好。”这样教学，学生很快就掌握了这三个单词的拼写。

三、巧编儿歌——整体理解单词的词义

儿歌具有好学、好记、琅琅上口的特点，小学生往往十分喜欢儿歌。在小学英语单词教学中，教师可以将一些同类型的单词编成儿歌，以儿歌为载体帮助学生整体理解同类单词的词义。

例如，在教学spring，summer，autumn，winter这4个表示季节的单词时，教师可以为学生编以下儿歌：

Spring，spring，春天来，燕子含泥柳

条摆。

Summer，summer，夏天到，青蛙唱歌荷花笑。

Autumn，autumn，秋天来，农民丰收乐开怀。

Winter，winter，冬天到，树儿树儿戴雪帽。

这样，成功地将4个表示季节的单词整体性地融入一首儿歌当中。学生通过对这首儿歌进行朗读与背诵，能够深入地理解并掌握这4个单词的词义。

总之，在小学英语单词教学中，采取“化零为整”的教学策略，能够有效地避免学生学习单词零散化现象的出现，能够有效地提高学生学习英语单词的效率。需要指出的是，以上教学策略需要教师在教学中进行灵活把握，这三者之间并不是独立的，它们是相互联系、相互作用，甚至是同时发生的。教师只有正确理解整体化教学的内涵，才能使英语单词教学更高效。

（责编 雷 靖）