发展性教学评价系统探析

王晓丽

摘 要 构建发展性教学评价系统是教学评价的发展方向。阐述发展性教学评价的基本思想、主要特征，并给出发展性教学评价系统的实施方案。

关键词 发展性教学评价；教学评价指标体系；计算机网络

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0081-02

目前，我国绝大多数学校采用奖惩性教师评价，将评价结果与晋级、绩效挂钩，这有利于对教师进行管理，在我国教学评价的历史上起到了一定的作用。但是随着我国教育的发展，现行的以奖惩为主的教师教学评价在促进教师专业发展、提高学校教育质量等方面成效并不显著，与现今的“以人为本”和个性化发展的理念相矛盾，发展性教学评价的优势越来越明显。

1 发展性教学评价

发展性教学评价的基本思想 发展性教学评价是一种关于教学评价的新思潮，它产生于20世纪80年代的英国，90年代引入中国，旨在激发教师提高教学质量的主观能动性，提高其热情和积极性。它的基本思想是：在民主的环境中，对教师的教学过程进行评价，充分发挥教师的主观能动性，使被评教师在评价进程中，不断认识自我、完善自我，将教学评价与自身的发展融为一体，从而提高自身素质，在理论知识和教学水平上得到持续发展。

发展性教学评价的理论基础 以马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.Rogers）为代表的人本主义思潮在教育方面体现为：强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培养，对现代教育产生深刻的影响。人本主义世界观和方法论注重教师的教学自我认识和自我反思，重视个体发展，这些理念为发展性教学评价奠定了哲学基础。马克思关于人的全面发展学说认为：人的活动是人的劳动的全面发展，人的需要和人的劳动能力的全面发展需要是人的本性，是人的活动的动力和目的，肯定个性的全面发展。此学说为发展性教学评价奠定了社会学基础。布卢姆提出终结性评价和形成性评价，形成性评价为发展性教学评价奠定了教育学理论基础。

2 发展性教学评价的特征

注重自我评价 评价者应该是参与教学活动的全体对象的代表，包括学生评价、专家评价、同行评价、自我评价，发展性教学评价重视教师自我评价的作用。“他评”只是教师评价中促进教师发展的外部力量，为教师发展提供了强大的参考和推动力，但是如果教师主观不想改进，再合理的建议、再强大的外部推动力都是无用甚至起反作用的，教师自己的评价及主观能动性才是自我发展的根本动力。发展性教学评价鼓励并重视教师的“自我评价”，提倡教师变被动接受为主动参与，充分发挥教师的主观能动性，“他评”和“自评”有机结合，真正将教学评价作为自我完善、发展的自发要求。

提倡形成性评价 传统的教学评价为奖惩性评价，即通常在学期末或年末的教学之后进行一次终结性、总结性评价，用以检查教师的授课效果和教学水平，为学校人事部门提供教师的留任、评优、加薪、晋级等依据。发展性教师评价反对以教师的一次表现作为终结性评价，着重考察教师在平时教学活动过程中的各种表现，采用终结性评价和形成性评价相结合的评价方法。发展性评价将评价活动嵌入平时的教学活动过程中，及时将评价结果反馈给授课教师，使教师的教学水平在评价—反思—评价的过程中，呈现周期的、螺旋上升式的提高。

关注教师个体差异 “以人为本”是发展性教师教学评价的核心，发展性教学评价尊重教师的在学历、经验、能力、特长和所授课程等方面的个体差异，趋向于正确地判断每位教师的不同特点，鼓励其发展潜力，有针对性地提出适合其专业发展的具体建议。

3 发展性评价系统的实施方案

评价指标体系的建立 评价指标体系是教学评价的基础和依据，也对评价起导向作用。建立科学全面的评价指标体系对整个教学评价至关重要。

1）发展性教学评价指标的建立应遵循以下几个原则。

①指导性。发展性教学评价的目的是通过教学评价，使教师得到发展、完善，进而提高教学质量。因此，教师应能从各项评价指标的分数中读懂改进教学的信息，明确教学过程中，哪些是被肯定、应当继续发扬的，哪些方面是欠缺、应当改进的，使评价体系真正起到指导教师教学的作用。

②科学性。构成教学评价体系的项目内容应涵盖教师教学的各个方面（如教学内容、教学方法、教学基本功、教书育人、教学效果等）的主准则，每个主准则又可以细分为多个分准则。每条准则应用规范的语言描述，易于被评价主体理解并给出评价等级。

③合理性。教学评价指标不能单一，应充分考虑到被评教师的特点，例如义务教育阶段的主科和副科的评价指标应不同，高校教师的理论课、实验课、公共基础课、专业课也都有其自身的特性，评价体系应体现不同性质课程的特点。

④个性和共性的统一。发展性教学评价鼓励教师在教学中发挥个性、不断创新和突出特色，因此，教学评价体系应在全面通用的基础上，设定个性化教学评价指标，为教师的个性化教学留有空间，真正起到鼓励提倡个性化教学的作用。

2）评价指标权重的确定。确定评价指标权重是教学评价体系可操作性的前提，确定评价指标权重的方法主要有专家法、层次分析法，其中层次分析法被认为是较为科学、合理的一种方法。层次分析法（The Analytic Hierarchy Process）是一种定性与定量相结合的权重决策分析方法，其基本思路为：将问题按层次分解，对同一层次内的诸因素构造判断矩阵，通过两两比较的方法确定出相对于上一层目标的各自权系数，以此算法向下一层分析，直至确定主准则层和分准则层的权重集。

评价主体的确定 发展性教学评价由学生评价、专家评价、同行评价、教师自评组成。学生是教师授课的对象，学生对教师的评价最能体现教师是否很好地完成教学内容，达到授课效果；专家及领导评价能够对教师授课起到监督检查的作用，有利于学校的管理；同行最了解所授学科及知识的特点，从专业角度，对授课教师做出客观的评价；教师自评是发展性教学评价中十分重要的一环，只有承认和尊重教师在评价过程中的主体地位，培养教师自我评价和自我反思意识，把评价看作教师完善自我的过程，才能激发广大教师的内在动机和潜在动力，促进其发展。

评价信息的反馈 通过量化得出教师的分数不是发展性教学评价的终点，评价结果不应只是定量的各项指标的分数，还应包括定性的评价和改进教学的建议。评价结果可以通过评价量化表得出，也可通过教师座谈会、学生座谈会以讨论的方式向教师传达。发展性教学评价的信息反馈还可以借助强大快速的网络来完成，学生、专家、同行可以将教学建议通过网络以留言的方式快速传递给教师，这种随时的评价缩短了教师评价的周期，教师可以迅速调整教学，提高教学质量。

效果评价及分析 发展性教学评价可采用基于网络技术的评价系统，借助计算机强大的存储功能和统计分析功能，对教学评价信息进行统计分析，指导教师教学和进行教学管理。例如，不同评价主体通过计算机网络的客户端登录评价系统，对教师进行评价，计算机可以自动计算出每位教师的评价分数，并对比各学期该教师的分数，分析该教师的进步情况；可以分析该教师的评价指标，得出该教师在哪一个指标上表现好，而哪一个指标上需要改进。

各个学校近年来都不同程度地进行了教学评价，积累了大量的评价信息，可以借助聚类分析、关联分析、决策树等数据挖掘技术，对数据库中评价信息进行系统、深入的分析和研究，将隐藏在这些数据之后的信息挖掘出来，解决教学评价中“数据丰富，信息匮乏”的问题。如通过关联规则，分析教学质量同教师职称、学历、年龄、性别等因素之间的联系。这些信息非常宝贵，可为教育决策提供参考建议。

参考文献

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