终身教育视野下大学英语自主学习能力的培养

张春梅

(集美大学外国语学院，福建 厦门 361021)

一 大学英语自主学习契合终身教育思想

随着社会高度科学化、信息化、全球化的发展，除了在学校期间的学习之外，学生课后和毕业后还从家庭、社会、书本和传媒中接受各种形式的教育与信息，这便是终身教育 (lifelong education)的原始存在。上世纪中后期，随着社会对教育要求的不断提高，终身教育的概念应运而生。目前，许多国家都把终身教育理论作为本国教育的基本指导思想。80年代初期，终身教育的思想传入我国，其影响力迅速变得巨大而又深远。

终身教育理论认为，“教育应贯穿一个人的整个生命过程，包括教育体系的各个阶段、各个方面和各种形式，是连续而又系统的，学习和教育是贯穿人全部生命历程的活动。”［1］这一理论从时间和空间上对教育加以界定，指出教育在时间上应贯穿人的一生，在形式上包括正规教育、非正规教育、学校教育和社会教育。这一概念的提出和执行，对于当代教育具有十分重要的意义。首先，它适应社会发展的需要，提出教育应贯穿于人的一生，而不是中止于毕业离校之际，使得教育的时效性延长，能终身服务于个人的成长与发展。其次，它扩宽了教育的空间，使教育走出了校门，蔓延到社会生活的方方面面，促进了教育社会化和学习型社会的建立。最后，它改变了传统的单一的师生关系，转变了师生角色，充分调动了学生的自主性，从而提高了学习的效率。

1993年，中国国务院颁布了《中国教育改革与发展纲要》，首次提出了终身教育的概念。1995年， 《中华人民共和国教育法》第十一条规定，“建立和完善终身教育体系”，明确了终身教育的地位。为了满足社会对高素质、复合型、学习型人才的需求，我国高校的大学英语教学顺应终身教育发展的需要，适时地推进了大学英语教学的全面改革，其中，大学英语自主学习是最有成效的改革项目之一，备受关注。众所周知，学生自主学习能力的培养对终身教育有着决定性的作用。

二 大学英语自主学习的核心是学习能力的培养

随着科学技术日新月异的发展和不断提高的职业要求，人们越来越认识到只有通过不断地自我学习，不断地进行知识和技能的更新与升级，现代人才能适应时代与社会发展的要求。20世纪70年代，在终身学习理论的框架下，在欧美发达国家，自主学习的教育理念被提出，并从此越来越受教育研究领域的重视。著名语言学家Cohen曾经指出“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”［2］在《自主性与外语学习》中，Henri Holec指出，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责 (take charge of ones’own leaning)”，［3］并将自主学习这一概念引入外语教学，要求学习者对自己的学习全权负责。后来，有学者提出培养自主学习者是教育的根本目标，可见自主学习的重要性。2002年我国教育部启动了大学英语的全面改革，其中“一项重要内容是实施基于计算机和课堂的教学模式”，［4］“使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”［5］从此，我国的大学英语自主学习改革进入了蓬勃发展时期。

自主学习，顾名思义，就是以学生为学习的主体、依靠学生自己的学习动机、学习方法、自我检测与评价等实现学习目标的一种学习模式，是与传统的相对被动的接受学习相对应的一种现代化学习方式。在这种学习模式下，学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标。不同于传统教育，在自主学习中，教师的作用发生变化，成为学生学习的组织者、协调者、参与者，学生问题的解答者，以及学习材料的提供者。从学习过程来看，自主学习是学生主导自己的学习，它改变了传统教育中过份强调机械接受、死记硬背的弊端，提倡学生积极主动地探索新知、寻求答案，培养学生的学习能力、分析解决问题的实际能力和交流与合作的交际能力。总而言之，自主学习强调的是学生能力的培养。

三 影响学生自主学习能力培养的因素

Holec把自主学习定义为一种能力，一种对自己的学习全权负责的能力，它包括确定学习目标和学习内容，选择学习方法，自我监控和自我评价学习结果等各种能力。并且，这种能力不是先天具备的，也不是教师教出来的，而是学生自己发展的。在大学英语自主学习中，影响学生自主学习能力培养与发展的因素多种多样，据笔者多年的教学实践与调研，可以归纳为如下几点:

(一)自主学习的主体——学生

自主学习是由学生的学习态度、学习能力和学习策略等因素综合而成的一种学习模式，它的行为主体是学生。但是，学生的个体差异千差万别，并非所有的学生都愿意或者能够为自己的学习负责任。学生的学习兴趣、学习动机、学习态度、学习方法、英语基础等因素都影响着学生自主学习能力的培养与发展。此外，传统的教育思想和教学模式也使学生养成了依赖教师的被动学习的习惯，阻碍学生发挥学习的能动性与独立性，影响学生自主学习能力的提升。

(二)自主学习的设计者——教师

自主学习是指学生在教师的科学指导下，能动的创造性的学习活动，教师的科学指导是自主学习的前提条件和主导。所以，教师的专业素养、个人素质、教学风格和敬业程度都对自主学习的效果及学生学习能力的培养有着重要的影响。面对新的自主学习模式，如果教师不能为学生创造良好的学习环境，转变自己的角色，培养学生的自主学习意识，帮助学生转变角色，自主学习就将无从谈起。

(三)自主学习的场所——学习环境

自主学习模式有两个必要前提，即学生具备自主学习的能力和教育机构提供自主学习的场所，即良好的学习环境与氛围。虽然，我国的大学英语教学改革已推行多年，但教学经费投入的不足还是影响着教学水平的进一步提升。不同于传统教学模式，自主学习对教学环境要求更高，这就要求有相配套的经费投入。但是，教育经费投入不足在我国是比较普遍而又严重的问题。以笔者服务的集美大学外国语学院为例:近年来，集美大学发展迅猛，硬件软件设施建设都上了一个新台阶，但在大学英语教学方面的投入却明显不足，远远不能满足教学的需要。主要体现在三个方面:(1)供学生自主学习的多媒体教室的总量不够，远远不能满足全校学生自主学习上课之用，更不用提学生课后自习时对多媒体教室的需要。(2)多媒体教室布局不合理。近年来，中国的大学大都经历过合并扩招扩校的“大跃进”式的发展阶段，这个粗放的发展模式带来的明显的弊端就是校园、教学楼的分散，让老师与学生在课间疲于奔命，影响学习效果。笔者的学生就是这样的“受害者”，他们要花大约半小时才能赶到自主学习的教室。在厦门漫长的夏季里，每当看见他们汗流浃背、气喘吁吁地赶到教室的时候，笔者总是暗暗地同情他们。(3)教学设备更新不及时，日常维护跟不上。多媒体辅助下的自主学习模式对教学设备的要求更高更严格，这就需要教育部门和学校加大教育经费投入和日常管理，切实保障教学的正常进行和教学效果。

四 培养学生的自主学习能力策略

(一)转变学生的角色

学生是教育的主体、学习的主体，学生能动地创造性地学习是教育教学活动的中心环节，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的出发点和本质要求。要达到培养学生自主学习能力的目的，学习的主体——学生必须转变角色，由被动的知识接受者变成能动的自主学习者，充分发挥主体的主观能动性和独立性，凸显个体的差异性，因材施教，最大限度地发展提高学生的学习能力。

自主学习并不是学生闭门造车，独行其事，而是指学生根据老师的指导和自己的实际情况，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，变“他动”为“主动”，摆脱对老师的依赖。只有真正意识到知识是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，学生才会成为学习的管理者，对自己的学习负责，这是自主学习成功的关键。

(二)转变教师的角色

“育人者先育己，教师理念的更新和角色的转变是培养大学生英语自主学习能力的首要突破点。”［6］在当今知识爆炸的时代，广大教师要清醒地认识到，任何教育都不可能将所有知识传授给学生，“填鸭式”的教学已经不堪重负，不再适用，所以教育的任务必须由使学生学到知识转变成培养学生的学习能力，这是当今教育与学习的根本要求。在自主学习教学模式下，老师的角色由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”，即由“授人以鱼”变成了“授人以渔”。教师成为课堂教学的设计者、管理者，学生学习的指导者、帮助者，问题的解答者，而不是课堂学习的主导者。面对自主学习的教学模式，老师们要由以前的钻研“怎么教”变成研究“怎样让学生学会学习”，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论体系，并不断探索推进这一教学方法。应该说，在自主学习教学中，教师的任务更加艰巨、要求更高，教学更人性化。

(三)构建良好的自主学习环境与氛围

大学英语自主学习的另一重要环节是教学环境与学习氛围的创造，主要是指多媒体教室的建设和良好的语言学习氛围的营造。“工欲善其事，必先利其器”，要想取得大学英语自主学习教学的成功，各级教育主管部门和学校应加大教育经费的投入，建设足够多的优质的多媒体教室及语言学习中心，并加强日常管理维护工作，切实保障大学英语自主学习模式正常高效的进行。在硬件设施的保障下，广大的大学英语教师应充分发挥多媒体语言设施的优势，调动学生的自主性，为学生筛选提供合适的语言学习材料，营造浓厚的语言学习氛围，使学生沉浸在原汁原味丰富多彩的英语语料的海洋里，不断发展提升自己的自主学习能力。

五 终身教育保障自主学习能力

面对新时期的挑战，要适应科技的飞速发展和职业要求的日益提升，学校教育已远远不能满足现代社会对更高级人才的需求，因此，现代人必须学会自主学习，进行终身学习。不容置疑，终身学习能力已经成为现代人的生存手段，是必备的基本素质。在未来发展中，我们所培养的学生是否具有竞争力，是否具有潜能，是否具有在信息爆炸时代驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具备终身学习的能力。正如《学会生存》一书中所讲:“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。［7］培养学生的自主学习能力是实现终身教育的前提条件，是大学英语课程改革的首要课题，是各级教学单位的当务之急。

［1］李德娟.从终身教育理念看中国继续教育的发展［J］.继续教育，2009(9):19－20.

［2］COHEN A.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1990:29－57.

［3］HENRI H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford:Pergamon Press，1981:30－50.

［4］王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求 (试行)的修订》［J］.中国外语，2008:7－9.

［5］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京:外语教学与研究出版社，2007:97－117.

［6］严明.大学英语自主学习能力培养模式探析——体验的视角［M］.哈尔滨:黑龙江大学出版社，2009: 12－33.

［7］联合国教科文组织总部.学会生存［M］.北京:教育科学出版社，1996:10－65.