高中信息技术课程资源的设计与应用

屈胜春

摘 要：对于高中信息技术教学来说，课程资源的设计与应用有着非常重要的特殊意义。本文主要探讨了如何在高中信息技术课程中进行资源设计和应用的问题，从做好文本资源的设计与应用、丰富活动资源的设计与应用、解读微课程体系的设计以及重视信息化资源的设计与应用四方面进行了分析，从而为实现高中信息技术课程的人文渗透、提升高中信息技术课程的学习效率、加速高中信息技术课程的融合速度和凸显高中信息技术课程的现代化奠定了理论基础。

关键词：高中信息技术课程 高中信息技术课程资源 课程资源设计 应用 高中学生

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0081-02

信息技术课在新课改背景下实施多年，已经成为我国普通高中的一门必修课，同时也是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。对于高中信息技术教学来说，课程资源的设计与应用有着非常重要的特殊意义。从课程培养理念方面进行分析，一般来说，高中信息技术课程主要通过课程的开设，集合学校、社会以及家庭等多方面的教育资源和优势，为学生开辟一条健康向上的信息渠道，不仅能够提升高中学生的信息素养，同时也能够为学生掌握现代信息技术、成为一个合格的现代“信息公民”奠定良好的教育基础。由此可见，通过对高中信息技术课程性质和内涵的准确定位，有效地对高中信息技术课程进行设计并与校内外教育资源的整合，可切实提高高中信息技术课程资源的实施范围和效果，这也是进行高中信息技术课程资源的设计与应用的根本出发点。

1 做好文本资源的设计与应用，实现高中信息技术课程的人文渗透

众所周知，按照教育资源的形式不同，将一切能够用于文字编辑的教育资源都归纳为文本资源，包括我们常见的教材、课程标准以及相关的文字参考资料等。很多人都误以为在大力提倡教育信息化、教育现代化的今天，文本资源在教育资源中的地位将逐渐弱化或者逐渐被替代。事实上恰恰相反，这种见证了人类上千年文明的、宝贵的文本资源并不会因为科技的发达或者时代的进步而逐渐消亡，这是因为文本资源依然具有内容广泛、互补性强、适应性好等诸多优点。

因此，要想真正做好高中信息技术课程资源的设计与应用，主要可以从以下两个方面入手：一是按照高中信息技术课程所教授内容的侧重点不同，将课程内容分为基本知识、基本技能以及综合性应用三大类。在教学过程中立足于文本资源的设计和应用，既可以系统地为高中学生介绍相关的信息技术理论知识，又能很好地建立起各个章节之间的联系，保证了高中学生对所学信息技术知识的认识整体性。二是在很多高中信息技术课程的文本资源中，到处可见一些融合了思维方式、学习体验和教育成果的痕迹。这种尊重了学生情感、思维的教育教学材料，不仅体现出高中信息技术课程所包含的人文精神的精髓，也能够依据高中学生的实际水平和认知情况合理地安排教学内容，使得学生能够更好地理解信息技术是通过文化这个中介来与社会、个体之间发生着千丝万缕的联系，从而能够主动地、积极地去构建信息时代所必须的信息检索、信息评价、信息处理以及信息使用等方面的诸多能力。

2 丰富活动资源的设计与应用，提升高中信息技术课程的学习效率

通过补充更加丰富的活动资源，可以实现拓宽高中信息技术课程的开发途径、丰富高中信息技术教师的教育教学手段以及“二次”吸引高中学生注意力的良好愿望。学生在学习高中信息技术课程的时候，往往都会有一个从最初对计算机因为好奇而产生浓郁的学习兴趣，逐渐因为所学内容的理论性较强而觉得枯燥乏味的转变过程。这就要求高中信息技术教师要能够适时地调整自己的教学策略和教学手段，为学生寻找新的“刺激点”，高中信息技术课程的活动资源设计大致可以从教学手段和课堂教学组织形式两个方面来进行，具体表现为：

一方面，可以对应着不同的教学板块采用不同的现代教学方法。比如当要为学生介绍信息技术最基本的理论知识时，最适合的教学方法应该是讲授法。尽管有很多教师存在“信息技术教学应该排斥传统讲授”的错误想法，这主要是没有深入理解高中信息技术教学的实质所造成的一种偏差。高中信息技术教学本质上也是为了促进学生更好地进行知识构建，而讲授法与现代化教学并不矛盾，只要教师准备更具吸引力的教学语言，注重讲授内容的知识性、层次性和趣味性，也一样能够体现出讲授法的优越性以及实现让学生快乐学习的目的。另一方面，高中信息技术教师则要改变呆板的班级授课组织形式，除了最基础的班级集体授课以外，也可以对学生实施小组合作学习、小组协作学习、个别化学习或课外自学等不同的教学组织形式，让学生在不同的教学场景中学会竞争与团队协作。

3 解读微课程体系的设计理念，加速高中信息技术课程资源的融合速度

深化高中信息技术课程资源的设计与应用，势必要在不断地、动态地探索中总结经验和成果。微课程作为高中信息技术课程资源设计的一个新兴研究方向，解决了以往传统教学中信息容量大、忽视学生个性化差异需求等弊端，具有为学生更好地进行知识传递、灵活多变等特性。如果能够将微课程这种前沿的教学理论应用到高中信息技术课程资源的设计与应用之中，就能够促进高中信息技术课程资源变得更加的立体化并具有较强的现实贴近性，也进一步照顾了不同层次和知识结构的学生之间的个性化需求。

毫无疑问，高中信息技术课程资源的设计和应用需要一个综合性的融合过程，如果能够非常准确地解读微课程在高中信息技术课程资源融合过程的作用，就能够很好地解决高中信息技术课程资源的设计与应用过程中的一些瓶颈问题。首先，应该依托高中信息技术课程的优势资源，为微课程的设计与实施提供更加便利的条件，使两者之间相互融合为一个有机的整体；其次，要用微课程来助推高中信息技术课程的高效课堂，这可以将学生密切相关的“生活”场景转变为“教学”场景，关注高中学生在学习信息技术课程时表现出来的学习态度、情感等基础信息，将高中信息技术课程资源的教育优势淋漓尽致地发挥出来。endprint

4 重视信息化资源的设计与应用，凸显高中信息技术课程的现代化

高中信息技术课程资源的设计与应用，本身就代表了高中教育教学走向现代化的一种未来趋势。当前的信息化资源已经超越了时间、空间和地域的限制，呈现出多媒体化、虚拟化、全球化等特点，这就为高中学生了解世界、了解社会开辟了一条非常重要的途径。高中学生可以通过浏览各种信息资源库，自由地获取所需要的媒体素材或直接进入高中信息技术课程资源的试题库，随时随地检验自己的学习效果。因此，高中信息技术教师在对这部分信息化资源进行设计的时候，首先要把握对高中信息技术课程学习内容的板块的提炼，按照高中学生的认知特性进行合理地规划知识的组合，让高中学生能够在利用这些信息化资源时形成一定的思维逻辑性，避免学习内容过于空洞和宽泛。

对于任何课程来说，信息化资源的设计和应用都离不开先进的教育理念、经验丰富的一线教师以及良好的软硬件设备设施。相比于其他课程，高中信息技术课程的信息化资源的建设有着更为得天独厚的条件。比如说，大部分高中信息技术教师可以为信息化资源的设计提供一定的技术支持，解决一些其他学科教师所不能应付的难题。特别是在一些技术性含量比较高的动画设计方面，高中信息技术课程教师能够充分发挥自身的专业优势，设计一些富含教学策略的探究型“原创”动画，有利于高中学生通过自主学习和探究，主动地寻找这些问题背后的答案，凸显了高中信息技术课程的资源设计构建的现代化。

总而言之，合理地对高中信息技术课程资源进行设计与应用，可以为高中学生进行有效学习提供非常有利的保障，不管是传统的、常规的文本资源，还是融合了多种现代技术的信息化资源，其存在的意义和目的都是为了扩大高中学生的视野，促进高中学生能够在不同的教学场景和团队协作中发挥自我主动性，让高中学生在千变万化的信息时代紧紧抓住时代的脉搏，能够对所接触的信息数据进行简单地提取、加工和处理，最大限度地满足高中学生内在的创新思维能力培养要求。

（山东省郯城第一中学，山东郯城276100）

参考文献：

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[3]于洋鹏.关于高中信息技术课程的教学设计的思考[J].教书育人，2009（S3）.

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[5]王吉.高中信息技术课程的现状、问题与对策[J].现代教育技术，2011（01）.endprint