高校学生信息素养培养策略浅析

褚晓峰

摘 要：信息素养是信息时代创造型人才应当具备的最基本的能力素质，如何培养和提高大学生的信息素养，对推进我国教育信息化起着至关重要的作用。本文从我国高校学生信息素养培养的现状出发，分析归纳了四个问题，并针对这几个问题提出了几点浅见。

关键词：大学生 信息素养 培养策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0064-02

1 引言

在信息爆炸的时代，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的技能。信息素养（information literacy）作为信息时代的一种必备能力，正日益受到世人的关注。如何培养和提高大学生的信息素养，对推进我国教育信息化起着至关重要的作用。

2 我国高校学生信息素养培养的现状

学生信息素养的培养是21世纪学校教育的一项紧迫而重要的任务，但在现阶段我国高校学生的信息素养培养还存在比较大的问题，主要表现在：课程体系不完备，没有明确的信息素养的标准；重技术教育，轻人文素养和伦理道德的培养；专业教师的信息素养水平不高；现阶段我国高校学生的信息素养普遍比较低。

2.1 课程体系不完备，没有明确的信息素养的标准

目前，我国高校实施信息素养教育的课程主要包括“计算机文化基础”或师范类院校的“教育技术”及“信息检索课”三门课程。这三门课程分别从不同的角度培养和提高大学生的信息素养。计算机课和教育技术则侧重于信息技术和计算机操作能力的培养，而文检课侧重于对信息资源的查找和检索技能力的培养。

信息素养是一个系统性的大工程，很明显单单靠三门单薄的课程是远远不够的。更何况这三门课程在高校的开展情况不容乐观，特别是文献检索这一课程，即使很多高校开设了文献检索课，多数也被安排为公共选修课，其课时数随学期其他课程课时数多少而定，得不到很好的保障。

近年来我国在高校大学生的信息素养培养方面有了新的进展，信息技术与课程整合已经得到越来越多教育专家的认可和广泛关注。但是就我国现在的状况来说，信息技术与课程整合的相关理论也并不完善，对其过程中的课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素做系统的考量与操作并没有明确的规范和标准，至今也没有相关文件来指导和评价有关信息素养的教学与实践。

2.2 重技术教育，轻人文素养和伦理道德的培养

构成信息素养的三个要素（信息意识与信息伦理道德、而信息知识以及信息能力）是相互联系、相互依存的，是一个统一而不可分割的整体。然而，目前的信息素养教育过多地强调信息技能的学习，而信息意识与情感、信息伦理道德方面的教育经常被忽略。信息伦理与道德从根本上就是在信息素养教育过程中的德育教育，如果我们培养出来的对象没有正确的信息伦理道德和信息意识，那么他所掌握的信息能力越强对社会的危害将越大。因此，笔者认为信息素养中伦理道德的教育是根本，我们的教育应该重视它，积极地寻求一条提升信息伦理与道德培养的有效途径。

2.3 专业教师的信息素养水平不高

许多资料表明，我国高校教师的信息素质远不能适应当今教育信息化的要求。随着信息时代的来临，部分高校教师在一定程度上已经“落伍”于新的信息素养要求。在对信息素养的认识上存在误区，如对信息素养的认识大多停留在技术层面。因为在许多教师看来，信息素养的主要内容在于计算机操作，这就导致片面追求技术的深度与广度，而不大顾及如何利用计算机和网络来开展学习、教学与研究。

2.4 现阶段我国高校学生的信息素养普遍比较低

当代大学生的信息素养情况还不甚理想，主要表现在：

2.4.1 信息意识淡薄

现阶段我国高校学生有目的地利用信息资源的意识较弱，积累、管理知识的意识淡薄。学生的信息源主要还是来自课堂，很多学生除了写毕业论文，平时一般不会就某个研究目的去图书馆查阅资料，有的学生根本没有利用计算机网络获取信息的意识。

2.4.2 信息能力亟待提高

目前，许多大学生虽然对信息资源有一定的认识，但其获取和利用信息资源的能力还处于较低水平。大部分的学生停留在文字处理和简单地搜索引擎、电子邮件的工具使用上，对于网页的制作、网站后台管理和开发以及实用软件的开发方面略懂一二的学生不多，精通这些信息工具使用的学生更是寥寥无几。

2.4.3 信息道德缺失

我国高校学生普遍缺乏信息安全意识和信息免疫能力，缺乏网络信息传播的伦理道德意识，对信息道德和信息法规内容的认识和了解不够全面。许多学生对“知识产权的侵犯”、“个人隐私权的侵犯”和“网络上的人为恶习”等情况视而不见，有的学生法律观念差，缺乏信息道德。例如，有的学生不清楚或不遵守信息行业的网络社交安全规则，以致网络欺诈、网络成瘾以及进入网恋误区等网络社交不安全的情况屡屡出现。

3 大学生信息索养培养策略的探索

对我国高校学生信息素养培养的出路的问题探究是一个庞大的系统性的问题，笔者针对前面论述的四大现状，大胆地提出以下相关的观点和建议。

3.1 建立完善的培养目标体系和完整丰富的课程体系

3.1.1 制定有中国特色的高校学生信息素养教育培养目标

由于我国的信息素养培养起步比较晚，我们一方面要积极向英、美等发达国家学习，比较分析其发布的信息素养教育评价指标，吸收其先进的成分，改进其不科学的成分，并根据我国当前的国情建立有中国特色的信息素养培养目标体系。另一方面也要因地制宜、因校制宜建立多元的目标体系；尽量细化目标体系、尽可能做到量化。

3.1.2 建立完善的信息素养课程体系

信息素养教育具有跨学科、跨专业的特点，实施信息素质教育，单靠一个部门不可能做好，必须对有关教学内容、教学体系、实践环节等做出统一安排，各单位各部门协调合作才能有明显效果。endprint

我们可以仿效美国的一些高校，成立信息能力小组或信息素养开创性计划委员会，结合我国高校的实际情况，可由主管教学的副校长、教务处长、图书馆馆长、教师和有关教学单位和行政管理单位的领导组成，共同研究信息能力的界定，开发信息素养教育课程和项目。实施以图书馆为主导，以文献检索课为龙头，计算机课程和教育技术课程为支撑和专业课程紧密结合的机制。开发出适于大学生教育全过程、多样化、多层次的课程体系时，才能确保信息素养教育目标的真正落实。具体来说，就是在分析信息素养课程现状的基础上，建立层次性的培养目标，分解课程内容，按照一定的设计原则，对课程类型、课程的组织结构以及课程实施评价策略进行规划，形成一个有机的、富有一定稳定性和灵活性的课程体系。

3.2 提高教师队伍信息素养水平，为提高学生信息素养提供师资保证

一个自身缺乏求知欲和创造能力的教师是无法培养出具有良好信息素养和创新能力的学生的。只有当专业教师具备整合信息的意识和能力时，才能在专业课教学中把大学生信息素养的培养联系和照应起来。也只有这样，才能从根本上达到信息素养教育的目的。同时，教师应在对学生的信息素养教育中做好引导者，以增强学生的信息意识和伦理道德修养。

提高专业教师信息素养能力的最好办法就是各高校对所有教师作硬性规定，抓好持续的教师信息素养教育。

3.3 营造良好的信息素养教育环境，为大学生信息素养培养提供物质保障

图书馆必须参与，并取得合理的位置。高校图书馆员在学生的信息素养培养上有着独特的优势和作用。高校图书馆丰富的馆藏资源和完备的网络检索设施为学生提供了实践的手段和场所，图书馆里有一批具有丰富的实践经验而又熟悉信息加工、处理和组织、检索的馆员，他们是教育的重要“后台”力量。

4 结语

总之，面对信息时代的严峻挑战，高等院校必须将信息素养纳入各门课程学习的目标与评价体系中去，而作为新世纪的学生也必须把提高信息素养作为己任，培养信息素养能力刻不容缓。

（吉林大学农学部人文教研室，吉林 长春 130062）

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