多媒体在高中英语教学中的应用与反思

宋巧宁

(宁夏育才中学〈孔德校区〉，宁夏 银川 750021)

多媒体辅助教学的广泛使用，为高中英语课堂教学注入新的活力。使更多的学生参与语言实践，提高学习效率；并能通过创设有声有色的英语课堂，使枯燥的知识鲜活起来，从而最大程度地激发学生对英语的兴趣。但事物都有两面性，有利必有弊。下面笔者将从一些教学实践出发，谈谈自己对多媒体辅助高中英语教学的一些体会和看法。

1 创设情境，导入新课，激发兴趣

一节好的英语课其开始阶段就快速集中学生的注意力，引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。直白的提问复习引入新课，平淡无奇，但多媒体通过呈现逼真的图像，真实的声音，调动了学生的观察力和想象力，使学生产生强烈的学习欲望，积极地参与到学习活动中来。例如，在学习新课标人教版Book7 Unit3“Under the sea”第一课时，笔者先提问：“Who can name some sea animals?”在学生踊跃回答之后，又展示了一些常见海底动物的图片。学生不仅感受了大自然的奇妙和美丽，而且掌握了相关海底动物的名称。接下来笔者让大家就“Which sea animal do you like best? Why?”简单发表自己的看法。看着图片，几个同学分别介绍了他们各自喜欢的海底动物，锻炼英语口语，丰富知识的同时，也极大地激发了他们的积极性。随后笔者又给大家展示了几张海洋动物遭捕杀的图片，血淋淋的画面令人震撼，发人深思。在引起学生的共鸣后，笔者又问道：“Are animals our friends or enemies?”学生争论。此时笔者巧设悬念，借机导入后续的课文阅读中。

2 增大课堂容量，突破教学重难点，提高课堂效率

对教材中的重点和难点，若单纯依靠教师的讲解有时会显得枯燥抽象，而利用多媒体强大的综合处理功能，可以将抽象无声的文字变成形象可感的画面与动听悦耳的声音，吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，进而突破教学中的重点，难点，帮助学生很好地理解并掌握教学内容。例如，在学习Book4 Unit 3“A taste of English humor”第一课时，情感态度方面的教学重点在于使学生明白不同文化中，“幽默”有其特别之处，但仍有一种“幽默”（nonverbal humour）能让来自不同文化的人乐在其中。要想突破这一重点，只靠教师解释和文本文字的阅读，是无法真正实现的。为此，笔者从“淘金记”电影中截选了“卓别林吃皮鞋”的一段视频，在学生读完课本上对该段场景的文字描述后，让他们欣赏那段视频。通过看卓别林煮食皮靴的滑稽传神表演，即使文化不同，学生也能深深体会感知“非言语幽默”的魅力。这样，重难点迎刃而解，起到事半功倍效果的同时，激发学生兴趣，提高了教学的效率。

3 创设情境，培养学生的语言实践能力

现代外语教学特别注重学生综合语言实践能力的培养，交际和语运是学习语言的核心问题和最终目标。好的英语课堂教学应该为学生创设一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，激发兴趣，提供进行英语实践活动和交流的机会，培养学生的实际应用能力。尤其是在英语学习的听说环节，多媒体手段恰恰能为学生营造一个形象生动的环境。例如，在学习新课标人教版Book2 Unit1“Cultural relics”一课时，笔者精选了一段讲述泰国及泰姬陵的视频材料，学生不仅听到地道的英语，感受独特的异域风情，而且了解了泰姬陵的相关历史。听完一遍后，让学生分组讨论几个相关的问题，然后听第二遍。过后，笔者用幻灯片呈现几个有关细节的选择题及填空题，让学生以小组竞赛的形式进行抢答，并在幻灯片中设置了掌声和可爱的卡通形象对正确的回答以示鼓励。学生热情很高，课堂气氛也很好。

4 训练学生的创造性思维，培养探究能力

多媒体技术与网络特性的结合，正好为学生创新能力培养营造了最理想的环境。多媒体能打破时间和空间限制，为展示英语文化背景提供方便，学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，产生参与探究活动的积极性。例如：母亲节前夕，笔者要学生用所学的英语制作电子贺卡，他们自主探究，动手实践，一起欣赏贺卡，提高艺术鉴赏能力。教师有针对性地协助指导，然后进行小组作品交流，评选优秀设计师。教师主要是通过构建一个自主探究的课堂文化情境，为学生提供一个自主学习的空间，学生通过小组合作交流的方式，尝试用所学的英语单词和句型结合实际设计贺卡，并写一封简短的感谢信。这样可以锻炼学生的创造性思维，把语言学习与实际生活联系起来。

5 英语课堂中多媒体教学的反思

5.1 设计不合理，降低课堂效率

多媒体教学是为提高教学效果和质量。但课件如果缺乏科学性，面面俱到，事无巨细地将知识呈现，无形中造成学生的压力，导致课堂容量过大，反而不利于学习。例如，笔者第一次尝试用多媒体进行词汇教学时，多媒体领读讲授rise，raise 这两个单词，并在例子中讲析它们的运用，区别，以及外延意义后，笔者一股脑地将Book7 和Book8 才出现的arise，arouse 全部放到一起对比，然后集中进行针对性的训练。这一个词汇点处理完，却发现半节课过去了，可后面还有两个词和三个短语没处理。为使整节课具有完整性，笔者加快讲解速度，幻灯片在快速阅读下一带而过。下课铃响了，教学在学生的迷茫中结束。课下问学生感受，他们普遍反映还没反应过来就结束了，而且没来得及记笔记。教师如果不能很好地把握知识的拓展深度，课件设计的内容过多，详略不当，反而会降低课堂效率。

5.2 学生思维时间不足，想象力得不到充分发挥

传统的教学，教师讲授节奏使得课堂容量不大，学生相对容易接受。而多媒体课件教学容量大，速度快，且有强大的直观显示功能，教师用课件上课，课件中的文字和图像很容易引起学生注意，而教师的讲课速度不知不觉中就会加快，学生对教师所讲内容来不及反应，跟不上讲课节奏，也就没有充足的时间去思考。例如，笔者初期利用Flash 教学，激发学生兴趣，却又不能很好把握Flash 动画何时播放，播放多久。在新课标人教版Book5 Unit3“Life in the future”一课的导入部分，笔者第一次教授该课时，让大家谈论一千年前的生活和现在的生活后，直接播放了一个有关未来生活的Flash。虽然学生兴趣倍增，但学生的思维时间变短，失去了发挥想象力的机会。

总之，在现在的高中英语教学过程中，一方面，教师要努力发挥多媒体在课堂教学中的积极作用，不断探索新的教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；另一方面，教师要杜绝盲目地依赖多媒体技术，失去自身在课堂教学中的主动性和主导作用。根据学生特点，课堂需要，适量，适时地使用，以取得最佳教学效果。这样做，高中英语教学才能良性，健康，积极地发展。

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［3］熊洁.多媒体英语教学的弊端及解决对策[J].实验教学与仪器，2012(7)：85-86.