河南幼儿教师继续教育管理现状与教师需求差异分析*

崔财艳岳亚平

（1河南师范大学学前教育系，新乡 453000；2河南大学教育科学学院，开封 475004）

一、问题提出

幼儿教师继续教育是我国教师教育中的重要课题，是落实终身教育理念、切实提高幼儿教师素质、促进教师专业发展和提升幼儿园教育教学质量的重要途径。[1]特别是近些年来，随着国家对幼儿教育事业的关注和对幼儿教师专业发展水平要求的不断提高，通过形式多样的继续教育和各级各类教师培训来大力提高幼儿教师的专业水平已经成为一种普遍的现实存在。然而，尽管国家在幼儿教师的继续教育方面投入了大量的人力、物力和财力，但并没有达到预期的效果。造成此类现象的原因固然很多，但肯定与我们只关注继续教育的内容而忽视继续教育的管理、只关注管理的现状而忽视幼儿教师的实际需求有关。已有研究表明，幼儿教师的实际需求恰恰是开展好继续教育工作的基础和前提，也是提高继续教育效率和效益应该考虑的首要问题。因此，对幼儿教师继续教育管理的现状与幼儿园教师继续教育的需求两者进行差异分析，可以更具说服力地找到二者之间的差距，进而为未来的幼儿教师继续教育工作的有效开展提供有力的证据和支撑。

综合对管理的各种研究，[2][3]本研究中幼儿教师继续教育管理是指继续教育机构运用一定的理论与方法，结合幼儿教师的实际情况，在实施继续教育的过程中，科学合理地配置各种继续教育资源，不断缩小继续教育管理现状与幼儿教师实际需要之间的差距，使继续教育更好地为提高幼儿教师思想政治素养和业务素质服务的一种活动，管理的内容主要包括继续教育的需求调研、时间和地点安排、继续教育制度制定及考核方式等。

二、研究方法

（一）研究对象

问卷调查对象。根据河南省经济发展水平，采用分层随机抽样，从发达、发展较快和发展相对缓慢三个层面，选取五所城市：郑州、洛阳、新乡、开封和商丘，然后又从每个城市中选取城乡、园所性质、园所级别不同的10所幼儿园的全体幼儿教师作为问卷调查对象。

访谈对象。在问卷调查的基础上，研究者又分别从幼儿教师、园长、继续教育机构管理者和执教老师中，选取17名不同角色的幼儿教育工作者作为访谈对象，对其进行多层面、多角度的深度访谈。

（二）研究方法

问卷调查法。本研究运用自编问卷《幼儿教师继续教育的调查问卷》开展问卷调查，问卷包括基本情况、继续教育现状和幼儿教师对继续教育管理的需求三部分。经检测，该问卷的α系数为0.925，说明问卷有较好的效度和信度。共发放问卷997份，回收有效问卷906份，有效问卷率为91%。所有数据均运用SPSS18.0进行录入和分析。

访谈法。访谈分为问卷前访谈和问卷后访谈，其中前者为非正式访谈，目的是为编制和设计问卷提供参考；后者是根据访谈提纲进行结构化和半结构化访谈，对问卷调查中发现的问题作深入的探究。访谈共持续18天，主要通过面对面、电话和QQ等方式进行，每位访谈对象的时间不少于1小时。访谈结束后及时对访谈内容进行整理和归纳。

三、研究结果与分析

（一）幼儿教师对需求调研所持态度的现状与需求差异分析

调查发现，62%的继续教育机构是按照传统的方法直接进行组织和协调，而没有对幼儿教师进行需求调研。只有38%的继续教育机构开展了需求调研工作（见图1）。

图2　幼儿教师对继续教育前的需求调研态度

在需求方面，幼儿教师选择需要调研的比例高达86%，而选择不需要的比例仅为4%（见图2）。从中可以看出，幼儿教师非常希望继续教育机构在参加培训前对其进行深入的需求调研，而不是由继续教育机构单方面直接安排。许多幼儿教师认为，如果继续教育内容和管理符合幼儿教师的自身需求，其学习效果要事半功倍，因此他们希望能在接受继续教育前表达自己的想法和建议。[4]还有一部分幼儿教师认为，有些需求调研形式过于单一，并未真正改变或影响继续教育课程的设置，从而失去了调研的真正意义。

（二）继续教育时间安排的现状与需求差异分析

调查发现，继续教育培训的时间主要安排在周末，所占比例为36%，在晚间开展的比例为7%（见图 3）。

图3　幼儿教师继续教育时间安排的现状

在需求方面，幼儿教师对参加继续教育的时间比较倾向于在寒暑假进行，所占比例高达46%，而选择在晚间的仅有5%（见图4）。

图4　幼儿教师对继续教育时间安排的需求

幼儿教师最希望在寒暑假和工作期间接受继续教育学习，其中寒暑假从现状的第二位提升为需求的第一位，提高了16个百分点。寒暑假中又以暑假的选择比例为高，因为暑假时间比较长，除了休息和日常生活的时间外，还有充足的时间进行学习。而寒假为年假，事情较多，不太适宜开展继续教育学习。比较而言，暑假期间开展继续教育的效果可能会更好。周末从现状的第一位下降到了需求的第三位，下降了17个百分点。通过访谈得知，幼儿教师在园期间工作量大、任务重，并且休息时间较短，他们希望周末可以得到休息和放松，故而对在周末进行继续教育不太认同。

幼儿教师对工作期间接受继续教育也存在顾虑。首先，如果工作时间被安排外出学习，自身会感到轻松，但幼儿园工作的性质决定了教师不能离开太久，否则配班教师的工作很难开展。其次，如果长期在外学习，应有专门的顶岗人员替代工作，这样才能让教师毫无顾虑地学习，但事实并非如此。另外，幼儿教师多为女性，除完成基本的工作外，还要担负照顾家庭和孩子的重任，因此在安排继续教育时间上，还应充分考虑幼儿教师家庭生活等方面的实际情况，使继续教育管理更加人性化。

（三）继续教育地点的现状与需求差异分析

调查发现，幼儿教师参加继续教育地点居首位的是在幼儿园内进行，所占比例为25%，远程教育所占的比例为8%（见图5）。作为幼儿园，本身就是开展“园本研修”“园本培训”的重要阵地，也是幼儿教师继续教育重要组成部分，但我们也应结合实际情况，充分考虑受教育者自身的意见和建议。

图5　幼儿教师继续教育地点的现状

在需求方面，幼儿教师最希望在高等院校参加继续教育。究其原因，大多数幼儿教师没有接受过系统的高等教育，他们对高校生活充满渴望和向往，所以特别希望借继续教育的机会感受高校的文化氛围，体验高校的现实生活。选择教师进修学校的比例也达到了23%，原因在于，幼儿教师认为在专门培育教师的环境里学习更正规，学习的氛围更浓厚，而选择远程教育和幼儿园所在地的教师则较少（见图6）。

图6　幼儿教师对继续教育地点的需求

幼儿教师最希望的继续教育地点依次是高等院校、幼儿教师进修学校和继续教育机构，而这三项恰恰属于园外的继续教育基地。高等院校和幼儿教师进修学校是幼儿教师比较期望的继续教育学习基地，良好的师资队伍和较好的学习环境是高等学校倍受青睐的原因。因此，幼儿园和高校之间应加强互动，建立长期合作机制，为幼儿教师进入高校学习创造更多机会。

（四）继续教育制度制定的现状与需求差异分析

调查发现，有58%的幼儿教师认为现有的继续教育制度明确，不过也有11%的幼儿教师认为继续教育机构未制定针对性的管理制度（见图7）。

图7　幼儿教师继续教育制度制定的现状

图8　幼儿教师对继续教育制度制定的需求

在需求方面，91%的幼儿教师认为有必要制定继续教育制度（见图8）。科学有效的继续教育管理制度可以促进幼儿教师继续教育的高效、有序开展，让参加学习的教师有秩序感和安全感，进而在规范的环境中更好地提高幼儿教师学习的积极性。因此，完善幼儿教师继续教育管理体制和制度，对幼儿教师继续教育发展乃至幼儿教师专业化发展都有着重大意义。

（五）继续教育考核方式的现状与需求差异分析

调查发现，大多数继续教育机构喜欢采用上交培训总结的方法进行考核，所占比例达到36%；其次是学科知识检验（考试），所占比例为30%；只有2%的继续教育机构没有安排相应的考核（见图9）。

在需求方面，幼儿教师最希望的继续教育考核方式是提交心得体会，所占比例达到了38%，仅有1%的幼儿教师认为不需要任何考核方式（见图10）。

图9　幼儿教师继续教育考核方式的现状

图10　幼儿教师对继续教育考核方式的需求

幼儿教师对提交心得体会的认可度较高，从现状的第三位提升到需求的第一位，增加了13个百分点。究其原因，幼儿教师认为此种方法轻松自由，没有外界压力，可根据所学内容进行反思总结，形成自己的观点，在撰写的过程中又回顾了所学内容。上交培训总结从现状的第一位下降到了需求的第二位，降低了10个百分点，因而可以推断部分学员对这种考核方式并不赞同。他们认为上交培训总结是很机械、传统的一种方式，为完成考核而被动地将所学内容进行归纳总结，没有起到应有的考核作用。幼儿教师对汇报课展示选择的比例从现状的第四位提升为第三位，表明汇报课展示也是幼儿教师比较认可的考核方式之一。工作在幼儿教育第一线的教师更赞同汇报课展示，因为这种考核方式不仅能够展示自己的收获，同时在准备过程中也可以很好地应用所学知识，培养自己理论联系实践的能力。

四、对策与建议

（一）重视继续教育前的需求调研并注重后期的跟踪调查

随着幼儿教师数量的不断增加，继续教育机构的工作量随之增大，继续教育的管理工作也不易把控，不同地区、不同学历层次、不同专业背景的幼儿教师在继续教育管理的需求上也不完全一致，接受能力和实际学习效果也存在一定差距。因此，在开展继续教育前，需要进行有针对性的需求调研，并将不同专业背景和学历的继续教育培训分开进行。[5]同时，还应注重后期跟踪调研，掌握实际效果，对比调研前后的变化，找出变化的原因加以分析总结，并及时改进和完善发现的问题。

（二）形成园内培训和园外培训相结合的培训机制

园外培训和园内培训应相互结合，实现培训效果的最大化。首先，应充分利用高校师资，注重与高校长期合作，有效整合继续教育资源；其次，应加强园所之间的继续教育协作，充分发挥区域内幼儿教师继续教育的资源优势，坚持“资源共享、优势互补、合作共赢、共同发展”的原则，建立健全区域内合作交流机制；再次，应注重继续教育师资的内部培养，加强园本培训和开发；最后，幼儿园在教师的继续教育和培养方面应坚持请进来、走出去和内部发掘培养相结合的原则，[6]开展多形式的继续教育工作。

（三）制定和完善继续教育的管理制度

教师继续教育的规章制度有助于完善继续教育机构自身的管理，提升继续教育的质量。幼儿教师的待遇普遍偏低，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好的保障，严重影响了幼教师资队伍的稳定与幼教事业的健康发展，[7][8]因此必须完善继续教育制度，尽可能弥补因其他方面不足而造成的不良影响。继续教育机构应从教育时间、地点、参加教育的次数、考核方式等方面完善幼儿教师继续教育制度，提升继续教育的质量。继续教育的考核方式应多样化，可以采用以上交学习心得为主，汇报课展示为辅的方式进行，以实现幼儿教师理论学习与实践能力培养的融合。对于继续教育的时间安排则应尽可能安排在暑假，确保教师在有充足的时间且无工作压力的状况下全身心投入学习。

（四）在学习与反思中提高幼儿教师的反思实践能力

反思性实践是幼儿教师借助逻辑推理能力、细致的判断以及反思态度而进行的批判分析过程，是提高幼儿教师专业素质的有效工具。[9]由于平时工作量过大和反思意识的缺乏，大部分幼儿教师很难对自身的经验进行总结、分析与提升，难以运用教育理论对之进行理性思考和深入分析，教师常常对自身的教育实践缺乏反思和研究意识。[10]继续教育机构的管理者和执教教师应在开展继续教育的过程中，促使幼儿教师对所学内容进行总结、反思和梳理，使学习效果最大化，[11]并通过促进教师专业态度和价值观念的转变来加速教师的专业发展过程。[12]

参考文献：

[1]岳亚平.不同专业发展阶段幼儿教师知识结构的特征比较[J].学前教育研究,2011,(9)：46.

[2]李汪洋,秦元芳等.教育管理学[M].海口：南海出版社,2004：3-4.

[3]孙绵涛.教育管理学[M].北京：人民教育出版社,2006：133.

[4]李方,钟祖荣.教师培训管理工具箱[M].北京：高等教育出版社,2011：22-24.

[5]刘娜.不同发展阶段的教师培训需求调查研究[J].新课程(教研版),2009,(3)：98-99.

[6]张作岭,冯莉,张莉.农村学前教育师资现状分析及培养培训对策[J].教育导刊(下半月),2011,(12)：48.

[7]庞丽娟,韦彦.学前教育立法——一个重大而现实的课题[J].学前教育研究,2001,(1)：6.

[8]胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究,2009,(8)：62.

[9]梁婉倩.“反思型”培训模式：综合课程教师继续教育的理智选择[J].继续教育研究,2006,(1)：20-21.

[10]刘宾,闵兰斌.新疆农村幼儿园教师在职培训的特点、问题及对策[J].学前教育研究,2013,(3)：70-72.

[11]何叶.幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征与生成[J].学前教育研究,2012,(5)：40-43.

[12]张世义,顾荣芳.从问题关注的视角构建幼儿园教师专业发展的阶段[J].学前教育研究,2013,(4)：57-63.