蒙台梭利教师教育认证协会的标准与程序及其启示*

洪 明高展鹏

（福建师范大学教育学院，福州 350007）

蒙台梭利教师教育认证协会（Montessori Accreditation Council for Teacher Education，简称MACTE）是美国声望卓著的以学前教师教育鉴定为主的教师教育认证机构，也是美国惟一的对蒙台梭利教师教育机构或项目进行认证的机构。众所周知，认证（accreditation）是美国行业界对该行业从业者培养工作进行审核和监控的一种内部机制，旨在保障行业从业者的质量，并向社会和政府提供有关培养质量状况的基本信息，以更好地服务于社会。美国许多专业教育领域都设有认证机构。在教师教育领域，美国就存在“美国教师教育认证委员会”（NCATE）和“教师教育认证委员会”（TEAC）两个认证机构。[1]这两个认证机构都有对幼儿和小学教师的认证标准和程序，目前正酝酿合并和实施统一认证事宜。MACTE则是独立于这两个机构之外的教师教育认证机构。MACTE之所以能够独立存在，主要是因为蒙台梭利的教育思想和方法在幼儿教育方面不仅具有独特性，而且历史悠久、影响深远，它的认证工作不仅为美国社会所认可，而且还具有国际性，是世界范围内的学前教师教育认证机构，对全世界的学前教师培养都有着重要影响。不仅如此，除早教和学前教育外，MACTE的认证已经扩展到了美国基础教育（6～18岁儿童教育），在美国基础教育师资培养认证领域也有一定的影响。目前MACTE已加入美国“专门和专业认证者协会”（ASPA），并与NCATE、TEAC一起成为经美国联邦教育部授权的三个教师教育认证机构，①其认证也得到了NCATE和TEAC的认可。[2]

一、MACTE的创建与性质

早自20世纪60年代起，美国就广泛存在着各种形式的蒙台梭利组织，②这些组织的下属机构普遍设立了蒙台梭利证书课程，为蒙台梭利学校系统培训师资。在美国这样一个地方分权的国家，将众多彼此独立的组织和机构联合起来，建立统一的蒙台梭利教师教育标准并不是一件容易的事。

“美国蒙台梭利协会”（The American Montessori Society，AMS）是最早寻求统一标准和认证的蒙台梭利机构，早在1970年该组织就着手建立一个基于标准、志愿申请、同行评议的认证系统，并于1974年呈报联邦教育部，但终因美国蒙台梭利组织机构过于庞大、该组织的机构覆盖面有限、代表性不足而未获通过。此后，“美国蒙台梭利协会”加大了在更大范围内寻求各蒙台梭利机构相互合作协调的力度，虽几经波折，历尽坎坷，但总算在1991年取得了一致，制定了工作章程，建成了MACTE，并于1995年获得了美国联邦教育部的认可。MACTE由此成为基于蒙台梭利各类组织、通过认证来进行教师教育管理和协调的机构，也是由联邦教育部认可的美国蒙台梭利教师教育惟一的认证机构。[3]

MACTE主要通过以下五类活动为社会服务：一是制定有效可靠的认证标准，确保蒙台梭利教师教育的质量；二是对申请认证的机构或项目是否达到这些标准进行评估；三是鉴别出满足所颁标准的机构或项目；四是向社会和相关团体提供信息服务；五是承担世界范围内蒙台梭利教师教育的专业统筹职能。与此同时，MACTE也开展一些与其工作相关的研究活动。近年来，随着美国联邦政府在立法层面加强了对基础教育的干预力度，履行美国联邦教育部公布的教育标准也成为其工作的重要组成部分。MACTE的认证对象是中等教育及以上（post-secondary）层次的蒙台梭利教师教育机构或项目；认证对象的区域范围不限于美国，可接受世界范围内同类机构或项目的认证申请，在这个意义上，它也是国际性的认证机构。

作为非盈利性组织，MACTE主要依靠其附属组织所缴纳的年费和认证费来维持运转。MACTE设有专门的委员会负责协会的重大决策。该委员会由选自各组织和联合会、独立个人以及公众的10名代表组成，每年召集两次会议，对机构或项目的认证以及监管等各项政策和规程做出决定。日常事务则由工作人员管理，包括聘用合格的评估员、指派现场考察小组、审核评估机构或项目、监管已获得认证的机构或项目等。

二、MACTE的认证标准和程序

MACTE由众多蒙台梭利组织共同构成的性质，决定了其标准和程序的制定是基于广泛的机构民意基础，其认证标准和程序由来自蒙台梭利专业协会的代表共同制定。③MACTE的认证可分为三种类型：一是初级认证（Initial Accreditation,IA）。初级认证授予的最长期限为4年，也可根据第三年年末提交的合格中期报告，最长延至7年；二是完全认证（Full Accreditation,FA），最长为7年，可以一次性授予，或在原来的基础上延长至7年；三是有约定或试用期的认证（Accreditation with Stipulations/Probation,AS/P），即在发现认证申请机构或项目存在一些问题后，要求在指定的时间内修正，以恢复机构或项目的完全认证地位。[4]经过近年的修改，MACTE的认证标准主要由9个方面构成，详见表1。[5]

美国是世界上专业教育认证制度最为成熟健全的国家，许多专业教育领域都实施认证制度，MACTE作为“专门和专业认证者协会”（ASPA）的成员机构，其认证程序与其他专业教育领域大致相同，主要包括以下步骤：首先是咨询。为了解认证的标准和程序，申请机构可从MACTE处取得认证手册和CD，参加MACTE认证研讨会等；其次是申请。申请机构提交申请并开展自我评估，向MACTE报呈“自我研究”报告、CD及相关附件，并缴纳费用；再次是审定。MACTE审查申请机构提交的申请书和“自我研究”报告，并进行现场评估考察；最后是反馈。MACTE依据审定结果，做出审定决议，撰写评估报告，并将最终结果和评估信息反馈给申请机构。

通过MACTE认证的机构或项目，如果发生重大变化，如法定名称、任务或目标、教师或员工、时间结构或长度、课程（修改大纲、增加课程、授课方式）、所有权或控制权、所在地址、附属机构、合同办学点、流动办学点、分校等方面发生改变，都要向MACTE提交“重大变化申请表”，按要求填写相关信息，并提交相关材料。

表1　MACTE认证标准的基本框架

三、MACTE的课程标准

课程是教育的载体，是实现教育目标的途径。美国学前教育教师培养已形成一个起点高、体制完备、操作性强的有机体系，[6]蒙台梭利教师的培养也是通过自己的一套独特的课程体系完成的。课程审核是MACTE的重要职能，在上述认证指标领域中具有举足轻重的地位。总体来说，MACTE要求蒙台梭利教师课程必须达到下述要求：第一，应提供蒙台梭利教师须具备的专门知识和技能，包括它的基本原理、教师角色以及课程和环境的设计；第二，应确保学员获得关于儿童发展的基本知识，包括主要理论家和当代研究成果；第三，帮助学员取得蒙台梭利教师资格证书，能够教授0～18岁间某个年龄段的儿童。

MACTE依据儿童的年龄特征和日常教学的基本组织形式，将认证分为六类：婴幼儿类（0～3岁）、学前儿童类（2.5～6岁）、小学 I类 (6～9岁)、小学 I-II类 (6～12岁)、中学 I类 (12～15岁)、中学I-II类(12～18岁)。不同的课程在理论、实践等的学习时间方面都有不等的最低时限要求（见表2）。[7]申请者可依据培训机构和项目的需要提出相应层级的认证申请。其中，婴幼儿（0～3岁）教师培训课程的理论学习时间至少为200小时，实践至少400小时。实践不仅仅指实习，而必须包括观察、操作材料、与儿童互动、所学知识与实践相结合、设置和维护环境、沟通、展示技能、进修、理论的内化、理论和方法的应用等。儿童早期（2.5～6岁）教师培训课程的理论学习包括讲课、材料展示、小组学习和讨论、监督下的材料操作等。此外，还要有不少于200小时的现场教学，要求师范生与导师直接接触。实践占400小时，包括至少120小时的实习教学，加上观察和有监督的材料操作；另外200小时必须至少包括以下内容中的两个方面：额外的实习教学、额外的与导师的接触、材料制作、独立研究或者制作手册。

小学I级（6～9岁）的课程至少要800小时，包括三大部分：第一，200小时的学术课程学习；第二，400小时的实践，包括至少120小时的实习教学，加上观察和有指导的材料操作；第三，另外的200小时属于额外时间，至少包括以下某一个方面的学习：独立研究、材料制作、参考手册制作、进一步的实习教学或学术课程学习等。小学I-II级（6～12岁）的课程要求至少1200小时，由三部分组成：第一，200小时的小学I级学术课程学习，175小时的小学II级学术课程学习；第二，400小时的实践，包括至少120小时的实习教学以及观察和有指导的材料操作；第三，其余425小时的要求与小学I级（6～9岁）教师课程对额外200小时的课程要求在活动内容方面大致相同。

中学I级（12～15岁）的课程要求至少1200小时，分两部分：第一，至少200小时的学术课程；第二，至少1000小时的实践，包括教学实习、观察、独立研究、材料制作、参考手册制作。中学I-II级（12～18岁）课程与中学I级（12～15岁）课程在结构上要求大致相同，只是总课时更长，要求至少1400小时，学术课程至少400小时。

表2　MACTE教师培训各层级课程理论学习和实践活动学时安排[8]

从实际开设的课程看，通过了MACTE认证的教师培养机构提供的各个层级的课程总门数达到221门。其中，属于婴儿（0～3岁）保育师层级的课程21门，占9.5%；幼儿（2.5～6岁）教师层级的课程122门，占55.2%；小学I级（6～9岁）教师层级的课程39门，占17.65%；小学I-II级（6～12岁）教师层级的课程33门，占14.93%；中学I级（12～15岁）教师层级的课程3门，占1.36%；中学I-II级（12～18岁）教师层级的课程3门，占1.36%。其中，幼儿（2.5～6岁）教师层级的课程在全部课程中的比例最高，以55.2%的比例占据了半壁江山，[9]可见其主要认证对象是学前师资培养的单位或项目。

四、MACTE的教师能力标准

MACTE从2005年起对各层级的蒙台梭利学员应具备的能力作了相应的规定，并于2008年开始实施，所有申请的机构或项目要通过认证都必须完全满足此规定。这意味着，蒙台梭利教师培养机构的学员要想获得MACTE的蒙台梭利教师资格证书，都必须达到蒙台梭利教师的能力标准（见表3）。[10]

表3　MACTE的教师能力标准

五、MACTE的远程教育认证

MACTE也对实施远程教育的机构和方案进行认证，它要求用相同的标准对认证课程的现场教学和远程教育进行评估。MACTE对远程教育作出了自己的界定，认为远程教育机构或项目是指通过远程教育提供大部分必修认证课程的机构或项目，就单一课程而言，远程教育的时间至少达40个小时以上。远程教育认证课程是指学生基本上可以在远离认证发放机构所在地而完成蒙台梭利教师教育认证的课程。[11]

MACTE对提供达到特别规定标准的远程教育课程的机构进行认证，并提出了如下具体要求：第一，当课程的两个以上的组成部分是通过远程教育进行的，机构或项目必须向MACTE提交“教学的重大改变”（Substantive Change in Course）申请；第二，课程两个以上的组成部分是通过远程教育进行的，那么该机构必须提交一份完整的申请书/自我研究报告。对机构的现场评估必须在学生住宿期间进行。机构必须提交文件，说明它是如何遵守以下指导方针的：首先在内容上，远程教育机构或项目必须反映对接受远程教育课程学生的承诺，包括在政策和预算实施方面，且课程是连续的。认证课程的设计必须反映师生以及生生之间适当的互动性，必须促进师生社区意识的形成与发展。其次在手段上，远程教育机构或项目必须确保学员拥有足够的设备和资源，以有效地参与远程教育，并确保的确是学员本人接受了远程教育，完成了该课程并获得学分。学生和教师必须能获得适当的技术帮助。教师还应当接受适当的培训，以胜任远程教育所应承担的责任；第三在评估上，远程教育机构或项目必须制定全面、持续的远程教育课程评估计划，拥有监控和评估远程教学的有效手段，远程教育课程和现场课程必须在诸如毕业率、就业率、师生满意度等方面具有可比性。

六、结语

MACTE是联合美国几乎所有蒙台梭利主要机构而形成的协作性组织，其教师教育质量认证的标准和程序也是由这些机构共同制定的，因此从管理上说，它体现了机构广泛参与的民主性；从专业角度看，它展示了专业教育内部自我管理的自主性质；从它获得了联邦教育部正式认可和授权的角度看，它又具有政府认可的行政许可力和信誉力。作为蒙台梭利教师教育的权威认证机构，MACTE的历史虽然并不太长，只有短短的20余年时间，但由于其沿用了美国专业教育领域常用的认证模式，而这种专业教育认证模式在各个专业教育领域都被认为是成功的，因而其认证工作也得到了行业内部和社会的认可，具有广泛的国际声誉，所以发展速度较快，至2012年中期，在世界范围内，经MACTE认证的机构和项目就已达110个（不包括24个其他办学点和1个流动办学点），其中美国89个，其他国家共21个。

MACTE认证框架所涉及的内容是较为广泛的，从“任务与管理”到“遵守美国高等教育法第四条款”九大领域，每一领域都有具体详实的认证指标，确保了质量认证的全面性和细致性；MACTE将认证分为从“婴幼儿课程”到“中学I级和II级课程”的六个层级，所涉儿童的年龄从0岁至18岁，反映出其课程认证的全面性、系统性和层级性。在MACTE的蒙台梭利教育系统中，教师教育已不仅仅是关涉幼儿教师培养的教育，而且覆盖了基础教育的全部阶段，从早教直至高中教育都囊括其中。

MACTE界定的教师能力标准为教师培养和培训工作制定了明确的目标。从标准所设的范畴看，既有对有关人的发展和蒙台梭利哲学方面的要求，也有对环境设置和课程实施方面的要求。同时，社区参与和家庭合作也成为衡量教师能力的重要方面，充分反映了以早教和幼儿教育为主体的教师教育的特点。此外，MACTE在远程教育方面的开放态度，反映了它敢于正视技术因素突飞猛进的现实，这比同样在蒙台梭利教师教育方面富有影响力的另一个权威性机构——“国际蒙台梭利协会”（AMI）拒绝远程教育的做法要明智得多。④

我国自20世纪90年代以来也出现了多种以“蒙台梭利”命名的儿童教育机构和教师培训机构，蒙台梭利教育旋风正在我国学前教育领域急速升腾盘旋，从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，蒙台梭利教育目前已遍布我国几乎所有的省区和直辖市。蒙台梭利机构在我国的急速发展也带来许多问题，滥竽充数者不在少数，一时沉滓泛起，良莠难辨。在这一背景下，MACTE的认证标准和程序，尤其是其有关课程和教师能力的标准，将为我国当前略显混乱的各种蒙台梭利教师培训活动提供一个拨乱反正、正本清源的观照平台，同时也能为我国更好地建立学前教育师资培养与质量监控体系提供有益启示。

我国学前教育目前正处于历史上少有的大发展阶段，这种发展应当不是仅仅指数量扩张，而且应包括质量的提升。[12]虽然我国也颁发了学前教师专业标准，但总的来说还是较为粗略的。MACTE的经验告诉我们，学前教师教育质量的提高离不开制定明确的目标和有效的手段，[13]应当在标准的细致化和可操作化方面展开深入研究，并在此基础上构建和推行分层次、有重点的学前教师教育评估层级，由此才能真正地建立起学前教师教育质量保障体系。

注释：

①“美国专门和专业认证者协会”的英文全称是the Association of Specialized and Professional Accreditors；“全美教师教育认证委员会”和“教师教育认证委员会”的英文全称分别是：National Council for Accreditation of Teacher Education、Teacher Education Accreditation Council。

②当时较为活跃的蒙台梭利组织就有“美国蒙台梭利协会”(the American Montessori Society,AMS)、“国际蒙台梭利协会”(Association Montessori International,AMI)、“国际蒙台梭利进步协会”(International Association of Progressive Montessori,IAPM)、“伦敦蒙台梭利中心” (London Montessori Centre,LMC)、“蒙台梭利国际课程”（Montessori Educational Programs International,MEPI)）、“蒙台梭利美国机构”（Montessori Institute of America,MIA)、“美国蒙台梭利教育中心”（National Center for Montessori Education,NCME）、“泛美国际蒙台梭利协会”（Pan American Montessori Society,PAMS)、“圣·尼克拉斯蒙台梭利爱尔兰学院”（St.Nicholas Montessori College/Ireland,SNMI）等。

③这些专业协会包括美国蒙台梭利协会（AMS）、国际蒙台梭利进步协会（IAPM）、美国蒙台梭利教育中心（NCME）、伦敦蒙台梭利中心（LMC）、蒙台梭利国际课程（MEPI）、泛美国际蒙台梭利协会（PAMS）、蒙台梭利美国机构（MIA）、圣·尼克拉斯蒙台梭利爱尔兰学院（SNMI）等。

④“国际蒙台梭利协会”（AMI）是由蒙台梭利本人亲自创办的蒙台梭利教育推广和领导机构，至今已经有80余年的历史，其附属的散布于世界各地的教师培训中心也在进行蒙台梭利教师培养和培训工作，它们都接受AMI的领导，实施共同的课程和师资标准。

参考文献：

[1]洪明.教师教育专业化路径与选择性路径的对峙与融合——NCATE与TEAC教师培养标准与认证的比较研究[J].全球教育展望,2010,(7).

[2]MACTE.Welcome to MACTE[EB/OL].http：//www.macte.org/home.html,2013-1-30.

[3][9]MACTE.MACTE Directory Mar 2011[EB/OL].bhttp：//www.macte.org/home.html,2013-1-30.

[4]MACTE.Guide to Accredited Programs List[EB/OL].http：//www.macte.org/accreditation/guidetoprogramslist.html,2013-1-30.

[5]MACTE.Directory of Accredited Institutions and Programs[EB/OL].http：//www.macte.org/literature/macteliterature.html,2013-1-30.

[6]王晓岚,丁邦平.美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示[J].学前教育研究,2010,(10).

[7]Age Levels[EB/OL].http：//www.macte.org/accreditation/guidetoprogramslist.html,2013-1-30.

[8]MACTE.Montessori Accreditation Council for Teacher Education Minimum Curriculum Requirements[EB/OL].http：//www.macte.org/literature/macteliterature.html,2013-1-30.

[10]MACTE.Competencies for Montessori Teacher Candidates[EB/OL].http：//www.macte.org/literature/macteliterature.html,2013-1-30.

[11]MACTE Distance Education Policy,Montessori Accreditation Council for Teacher Education[EB/OL].http：//www.Macte.org/literature.html,2013-1-30.

[12]庞丽娟,洪秀敏,孙美红.高位入手——顶层设计我国学前教育政策[J].教育研究,2012,(10).

[13]王淑君.美国优秀幼儿教师专业标准对幼儿教师角色定位的启示[J].学前教育研究,2012,(9).