细读出精彩

金肖肖

摘 要： 细读文本会给传统备课带来崭新的思想，是一种备课理念上的更新。它将引领教师进入备课的新境界。细读文本能明白实用价值和审美价值之别，细读文本能知道表现生活和发现自我之别，细读文本能体悟到幽默反讽和诗性抒情之别。细读文本，将成就教师的语文人生。

关键词： 细读文本 备课 好处

细读文本，绽放语言文字的芬芳。

细读文本，成就课堂教学的精彩。

细读文本，闪烁教师智慧的光芒。

细读文本，提升思想内涵，历练教学内功。

这学期，初一语文教材换成新教材，学生都是“00后”，有自己的思想，加之教研室提出语文教学要“以学定教”，让我陷入了迷茫。“以学定教”的前提是教师自己先细读文本，那么我该怎么做？茫然无助中教师进修学校组织的“以学定教”培训活动引领了我的学习方向。培训老师介绍的孙绍振教授的《名作细读》成了对我语文教学最有帮助的书，它让我不再在语文课堂上和学生在已知话语上纠缠不休，它告诉我语文教学需要细读文本，而细读文本让语文课堂成为我和学生共享的有所发现的美好境地。

一、细读文本让我明白了实用价值和审美价值之别

孙绍振教授说：“审美价值普遍存在盲目或者朦胧状态，如果不能摆脱实用价值的强大优势，总是情不自禁地用实用价值观念去联想，就不可能懂得艺术的真谛。”《羚羊木雕》中父母的价值观念是实用的，一般也是成人的。“我”和万方交换礼物完全出于小朋友之间纯真无私的友谊，是超越实用观念的审美表现。教学中往往会设计类似这样的问题：我和父母在羚羊木雕这件事上谁是谁非？假如你是“我”的父母，你怎样做才能避免这一不愉快事情的发生？老师总是以成人的感知、心态看文本，哪会感受到童心的精彩。儿童的心灵和成人的心灵有很大的不同，童心往往具有超越实用的审美价值。王富仁教授在解读《我的叔叔于勒》时说：“让他们对我们、对我们的生活、对我们的心灵进行一次审判吧！”这句话中的“他们”是相对于“我们”成年人而言的少年人。进入孩子的感觉世界，是为了在孩子的情感世界里体验一种人类的、无私的、无条件的关爱，是为了懂得审美价值及艺术的真谛。

二、细读文本让我知道了表现生活和发现自我之别

初中学生的知觉精确性和思维抽象能力已经得以发展，他们不仅能感知事物的外部属性，而且能抓住主要特征和本质属性，理解事物的复杂性和内在规律性。语文教师应该针对这种情况，在赏读抒情类文章时，具有双重意识，即关注现实、反映生活和认识自我、观照心灵，指导学生不仅对故事的叙述有兴趣，还逐步引导他们关注作品中人物的动机和内心状态，从而使他们的感知、思维向更深度发展。

新版人教版七年级上册第一单元以亲情为主题，其中《秋天的怀念》、《荷叶母亲》、《金色花》几篇课文体现的“母爱”主旨由于作者不同的生活背景及独特的自我发现而显出明显不同的情味。教师在这一单元的教学中，应该让学生体悟到作者的自我发现。在《秋天的怀念》一文中，史铁生选择的是生活中的非常时期——儿子双腿刚刚瘫痪，母亲又身患重病。母爱对史铁生来说是一个个不起眼的细节，他暴怒无常时母爱是体谅、理解，他看落叶飘零时母爱是呵护、引导，他被告知母亲昏迷前的最后一句话时母爱是牵挂、惦念。冰心在《荷叶母亲》中反复渲染自己烦闷、不适意的情绪，什么原因呢？反正不是简单的雨打红莲。“我不宁的心绪散尽了”，是由于荷叶护莲吗？文中有一句话绝不能忽略，“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——”母爱是默默无闻的关注，在你遭到风雨肆虐之时，她倾尽全力来保护你。有母亲的关注在，纵使她不为你做什么，你也能坚强地面对心中的风雨，这是冰心的自我体悟。

孙绍振教授说：“贴近自我可以是贴近现时的自我，也可以是贴近儿童时代的自我，不一定是已形成的自我，也可以是想象中，应该是这样的自我。”《金色花》中泰戈尔以儿童口吻来表现想象中的自我。这个调皮的自我化做一朵金色花围绕在母亲周围又让母亲找不到，这种孩子对母爱的依恋和回报打破了概念化、理想化的母子之爱，是泰戈尔对自我心灵的独特发现。作家的自我虽然是丰富、复杂、立体、深邃的，但文章中作家自我毕竟语词化了，对语词敏锐的感觉和深挖能力是语文教师的职业素养要求。

三、细读文本让我体悟到了幽默反讽和诗性抒情之别

以诗性抒情为表现形式的情趣和以幽默反讽为表现形式的谐趣都属于审美范畴，但它们又是有着自身特点的不同审美感念。孙绍振教授说：“幽默和抒情是不同的。“我们读到的抒情散文大抵是美文，共同倾向是对环境和作者内心的美化、诗化。而幽默，不回避贬抑自己和人物，甚至“丑化”。如果说抒情是一种情趣的话，那么幽默就是一种谐趣。如人教版七年级上册第二单元《我的老师》和《王几何》两篇课文。这两篇文章的趣味倾向有着明显的不同。《我的老师》通过对蔡老师七件小事的动人叙述，更借助直接抒情的语句，深情赞美蔡老师温柔美丽的形象、崇高的师德、渊博的知识、高超的教学艺术和慈母般的心灵。作者借助诗性抒情的情趣要写出的不仅是他对蔡老师的赞颂，更重要的是他对教师职业的期望：要倾心于学生，要热爱学生。《王几何》一文中作者代言全班同学，王几何一出场，便直言不讳其为“矮胖老师”。课文开篇不仅从外形上侮损老师，还让“矮胖老师”“眨眼工夫就站到了讲台上”。“胖人能走这么快”？动作快与身躯胖形成学生的心理反差，喜剧效果就出来了。这样的心理反差随着几何课的进程还在继续深入。孙绍振教授说：“在小人物身上逗引出一种幽默的情趣，从而让读者感受生活的有趣。”从文学创作的根本意义上说，这就是才华，才华不仅是驾驭语言，更是在别人感受不到情趣的地方，感受情趣。《王几何》一文中的每一个表情、每一个动作、每一句话不过是王几何独特个性的载体，没有王几何深谙学生心理、教学技艺高超、充满教育智慧及风趣幽默的个性形象，作者凭空耍弄文字，是感动不了读者的。阅读这样的谐趣课文，我想不仅在于学习人物形象的刻画方法，还在于心灵的熏陶，在于拓宽情感和趣味的领域。

通过对上面所举的谐趣的文字和文章分析可知，领悟谐趣大致可以从两个方面入手。一方面可以从作者有意变换词义的语词入手，《金色花》一文中的“坏”字，《我的老师》中的“狡猾”一词，《阿长与山海经》中大词小用的“伟大的神力”。另一方面可以从形体、言语和动作的夸张或扭曲的描绘上入手，如《王几何》一文中对王几何的各种不同描写及对全班同学的侧面描写。

孙绍振教授在《解读语文》的序言中说：“阅读是一种专业，专业的修养不是自发的，而是要循序渐进、不畏艰难地习得的。”为了更有效地解读课文，深入文本深层的、稳定的立体层次结构，语文教师一定要勤于读书，努力提高自己的学养。

参考文献：

[1]孙绍振著.名作细读.上海教育出版社，2009，6，（第1版）.

[2]钱理群，孙绍振，王富仁著.语文解读.福建人民出版社，2010，4，（第1版）.

[3]朱智贤著.儿童心理学.人民教育出版社，1981，10，（第2版）.endprint