让词语教学绽放生命的魅力

黄国碧

摘 要 我一直不断探索小学语文词语教学，从“导、教、学、用”四个方面进行了一些尝试，力求让词语教学课堂不再枯燥乏味，让孩子们快乐学习词语，快乐学习语文。

关键词 小学词语；教学探究

我国著名言语教学专家、教授李海林在其《言语教学论》写道：“语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样词语才会在学生的心中变得丰厚起来。”可是，我在小学语文词语教学的课堂上，常常看到不少老师写出词语，然后教读词语，之后请学生朗读词语，最后老师请学生简单说说词语意思或再读词语、抄写词语，教师的词语教学就宣告结束。于是，那一个个原本生动、鲜活、充满意蕴的词语枯萎了，早早的让孩子们丧失了学习语文的兴趣。那么，我们怎样才能让字词教学的课堂充满生机和活力，让孩子们亲近字词，热爱语文呢？根据在长期语文词语教学中看到的一些情况和一直以来的不断探索，我从词语教学的“导、教、学、用”四个方面进行尝试，力求让词语教学课堂不再枯燥乏味，让孩子们快乐学习词语，快乐学习语文。

一、让每一个词语向我们款款而来

词语不是一个个死的、无感情的符号，其背后蕴涵深厚的历史文化底蕴和丰富的情感，我们老师首先要满含敬畏的感情走进词语丰富的情感世界，引导学生透过词语去品味词语中所蕴含的情和爱，受到词语历史文化的熏陶。这样我们的词语教学课堂才会生机勃勃，在学生的心中留下难以磨灭的印象。因此，老师要通过创设各种情境，让学生反复酝酿、诵读，用自己的心灵去触摸词语的情和味。

例如教学《草原》一课时，我让学生充分地读，通过读有关词语，体会其中蕴含的感情： 夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分.课堂因此而变得鲜活与灵动。

二、让朗朗的读书声响彻课堂

俗语说“读书，读书，不读怎么叫读书。”所以，我们在词语教学中要在孩子们对词语的“读”上下功夫，充分利用一切时间让学生多读。古人云“读书百遍，其义自现”，要让孩子们正确、流利、有感情地朗读词语，因为朗读可以赋给词语以生命，朗读可以使词语留给学生真切的感受。只有这样，才能为以后读好课文、读懂课文打下坚实的基础。

如在《火烧云》教学中，我不是逐词、逐句、逐段的讲授，而是抓住文章的重点段落，用适当的问题导语，把课文整体贯穿起来。课文主要写火烧云的几次变化？都是怎样描写的？哪次变化给你留下的印象最深？让学生运用多种方式去读：朗读、默读、用他们喜欢的方式读、重点的句子反复读。通过读理解课文内容，感悟大自然的美，激发热爱大自然的情感。

“读”不仅仅有助于把词语牢牢地记住它，更重要的是能震撼学生的心灵，愉悦学生的身心，激发学生的想象，培养学生的语感。学生不是教会的，有些词语只可意会不可言传，让孩子们在朗朗的读书声中去体会、去感悟，让每一个早晨朗朗的读书声唱响孩子们的未来吧。

三、让多媒体给孩子们铺就一条通向未来的阳光大道（运用多媒体开展词语教学）

以前没有多媒体，老师遇到难以用语言描述清楚的词语就束手无策，责任心强点的老师就自己手工制作或画简笔画，现在有多媒体就好办多了。

比如，我在教孩子孩子们《鸟的天堂》中有一个句子：“……我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只又错过了那只……”。为了让学生理解“应接不暇”一词，在设计课件时，我有意识的安排鸟儿飞起的场面：先是一只飞起，接着又是两只飞起，后来又是三只飞起……就这样，鸟儿一批一批的飞起来，有先有后，学生看到这个画面，很自然就领会了“应接不暇”的意思。

使用多媒体开展词语教学，将词语意境直观地再现在孩子们眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。老师们，多辛苦一点，在进行词语教学时，别应付了事，多制作几张课件，让多媒体给孩子们铺就一条通向未来的阳光大道。

四、让游戏走进我们的词语课堂教学

儿童天生好动，特别喜欢模仿和动手。因此，借助有效的模仿演示，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这比简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。

例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，我是通过演示使学生理解词义的。把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，我稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。然后请学生自己“演示”，学生情趣高涨，相信这个词已经在他们的脑海中生根发芽了。”随之我又要求学生联系用“渐渐地”这个词联系说话，学生能联系生活实际表达自己的体验。这样的方法，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力的发展，激发了兴趣，从而让字词教学显得情趣盎然。

为此，有的老师说我的课堂像在“玩游戏”，其实，我是想创造机会让孩子们进行动作表演，在快乐的表演中掌握词语、运用词语。例如教学“打、拔、拍”等字时，我让学生用手表演动作，学生明白“提手旁”跟手有关；又如教学“跳、跑、踢”时，让学生演一演脚的动作，明白“足字旁”与脚有关。这样，肢体动作演示了字的形义联系，不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。

如何让我们的孩子们不再对词语冷漠、不再讨厌语文课，让我们的课堂变得灵动、富有活力，这是我们每一个语文教师的责任，让我们担起这个责任吧！