出口成句 意到笔随

刘静

[内容摘要]在语文教学中，必须加强学生口头语言和书面语言的训练，引导学生注重语文能力的锻炼和语文素质的养成，进而使学生更好地适应日益凸显的交际型社会的需求。

[关键词]语文教学；能力；训练

在日常教学中，笔者加强训练学生的说写能力，做了一些不懈的尝试，形成如下两个方面的初浅认识。

一、敢说、能说，层层推进

语文课堂应营造师生平等的民主氛围，创造教学交流的互动机制，对说得合情合理的学生，教师要对发言者进行适度的褒奖；对说得相去甚远者，教师不仅不应对发言者提出批评，相反还应站在发散性思维和求异性思维等立场上，对学生进行鞭策性评价，使学生感觉到无拘无束，进而做到敢想敢说。

事实上，敢说是提高学生口头表达的先决性条件。试想一下，一个从不敢当众发言的学生，很难想象他（她）能出口成章、言明意清地与人交流。所以，语文教师必须善于构建宽松和谐的教学环境，使学生自然而然地感受到畅所欲言的自由所在，进而使其放开胆量，有话就说。

学生既已敢于张口，接下来的便是逐步有序地引导其正确说话，既要说出语法上合乎要求的句子，又要说出语义上合乎情境的内容。为此，教师要循循善诱，耐心指导，努力把学生引向既敢说又会说的口语表达佳境。如果说敢说体现的是量变过程，那么能说和会说则可视为质的飞跃。与敢说相比，对能说会说的训练，应更多地表现为学生在课堂以外的自觉行为。教师要鼓励学生利用课外时间广于交际，勤于张口。教师本人也应经常零距离地与学生进行自由沟通，还可以组织一些语言性的集体活动，如调查、宣传、参观和访问等。另外，教师还应与家长广泛联系，提醒家长引导孩子在家期间多多说话。通过这些措施，使学生养成自觉说话意识，优化说话行为的训练。

近年来，在训练学生说话方面，上述的做法都在我的尝试范围，其中值得一提的是，我在自己的语文课堂上专门设立了两个训练学生口语表达的环节。一个在课初，名为“每课一话”，要求每堂课有一个学生有准备地走上讲台当众“说话”，就自己感兴趣的话题，结合现实生活，发表自己的见解，历时3—5分钟。在这一活动中，要求学生逐步脱稿，以演讲的方式表达出来。对于学生而言，此项活动既是说话能力的体现，又是知识和阅历的历练，参与率较高，收效颇佳。另一个口语活动被安排在课末，名为“我的学后感”，历时2—3分钟。在这项活动中，要求学生对本课所进行的教学内容和活动过程加以简要的评述，谈一谈自己的收获，或提出有价值的建议和意见等。这项活动既考查了学生的即席发言能力，又检查了学生的听课状况，可谓一举两得。在这两项活动中，全班50多位同学，平均每人每学期轮到四次。通过这样的训练，既可提升学生的口语表达素质，又能增强其知识，锻炼其胆量，也为每一节语文课增添了浓厚的趣味色彩。那些平时不善言谈的同学，一旦走上讲台，也都当仁不让地进入角色，展示风采。尝到甜头的同学，都亲切地称呼这两个小栏目为自己的“口语天地”。

二、善写、会写，步步深入

与说相比，写更具有可操作性。说是一种即时性表达，写可以即时，也可以超前，还可以滞后，时间上显得较为灵活。因此，对写的训练时间要比说多，对写的训练空间也比说大。

非作文课的语文课堂教学，写的训练时间相对有限，而教学时绝不可忽视这一训练环节。教师要针对课文内容特点，灵活设计出一些诸如人物特征、主旨内容、写法技巧、阅读感受、仿写、改写和造句等写作项目的训练。这些练笔，往往三言两语，讲究形式，追求技巧，主要在练字、练词、练句上下功夫。在进行这些训练时，不求全，而求实；不求多，而求精；不求整饬，而求片段，最终为练习篇章铸就基础。对其中的每一项训练，教师都要认真准备，认真落实，认真总结，增强学生对课堂动笔的严肃性和有效性的认识，促进学生动笔质量的提高。

对于课堂作文，教师要充分利用好作文课，严格让学生在课内保质保量地完成每一篇作文，防止课堂限时作文演变成课后的马拉松式作文，以期养成学生从快从优的作文习惯，既为学生的作文考试服务，又为其以后的生活写作提供保障。平时，我把每周的作文课设计成严格的课堂作文训练课，要求学生必须在课堂时间内完成规定的写作内容。尽管每次都有少量学生不能按时完成作文，但大部分学生经由如此的不懈训练，认识到位了，写作投入了，快而好的作文习惯渐渐形成，作文能力明显提高。在历次的校、市两级作文评奖中，我指导的学生均有获奖人选和篇目。在大大小小的考试中，我的学生在作答作文题时多数能达到“三度”（即写作的快速度、内容的准确度和书写的美观度）的要求，受到阅卷教师的一致好评。在课外，我提倡学生自觉坚持写日记，并以小组为单位，督查学生每周一篇的周记和读书笔记的写作训练情况，在量和质的方面给予相应的规定和标准。写作中要求学生既要讲究章法，又要锤炼语言，努力追求文质兼得的习练效果。我还发动学生在教室内开辟“佳作园地”，定期选登优秀作品供大家欣赏。这些举措，大大激发了学生的课外写作热情，学生之间你追我赶的练笔氛围得以形成，课外写作活动扎实有效。

培养学生能说会写的能力需要师生双方付出艰辛的努力，这些都要落实到平时的训练中去。教师要争取时间，创造机会，让学生开展丰富多彩的表达训练活动，像口头与笔头训练，课内与课外训练，主动与被动训练等，无论进行哪一种训练，都要讲究过程，追求实效。通过持之以恒的训练，切实把学生引领到出口成句、意到笔随这一理想的语言表达境地。

（责任编辑 史玉英）