生活进入习作 习作贴近生活

闫海霞

习作与生活紧密相连。习作要靠生活积累，生活是习作的源泉。实践表明，在作文教学中只要把生活当作源泉，让学生学会理解生活、表达生活，将生活的素材转化为习作的内容，就能取得很好的效果。

一、生活进入习作

习作教学必须遵循学生认识事物的规律和学生身心发展的基本规律，才会成功。因此，关注学生，从学生生活入手研究习作的教学方法，加强习作与生活的联系，把习作课堂变成鲜活生命的活动场所，才是提高习作教学效果的重要策略。

（一）关注学生的生活及情感变化

习作教学只有抓住生活与学生之间不可分割的联系，真正把习作的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入习作才有了最基本的条件。

生活的经历、情感的体验是学生进入良好的习作状态的前提。学生总是以他们已有的生活，用他们自己的眼光在习作中表达他们的喜、怒、哀、乐。因此，教师要始终怀着一颗纯真的心去认识学生、了解学生，要根据他们已有的习作基础及表达能力去看待他们的习作。只有这样，教师才会设计出符合他们实际能力且能激发他们习作动机的主题，才能拓宽习作的思路。

（二）引导学生认识周围的生活

叶圣陶先生说：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”这样的写作理念就是以生活为本源的。学生一旦对生活有了独到的发现和深刻的领悟，便能信手拈来，写出好文章。所以，教师应要求学生更多地投入生活，让心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找习作的激情。引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这是贯穿习作教学始终的主线。同时，教师要不断拓宽学生生活的领域，使习作课堂逐步走向社会大课堂。做到了这一点，学生就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。

（三）教会学生以书为友

大量的课外阅读是学生习作的根基，也就是说习作的根在课外阅读。这些话让我们明确阅读不但要告诉学生文章是怎么写的，而且要厚积薄发。比如教师鼓励学生在阅读课后进行小练笔，做到“以读促写，以读助写”，在阅读中掌握习作的技巧。还可以根据实际情况开一些读书交流会、演讲比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵赛等。教师只要发自内心的为学生创设自我展现的舞台，让他们在各种读书活动中品尝成功的喜悦，他们就会爱上阅读。

二、习作贴近生活

生活是习作的源泉，习作教学不能把习作与生活割裂开来。为此，教师不妨从以下几个方面尝试：

（一）体验生活，实现由物及意、由意到文的巧妙转化

在习作训练中，教师要找准学生生活的热点、焦点，精心设计相关的活动，让学生有目的地体验生活。习作教学的精心设计，要有利于学生的自由表达，能让学生见题生意、自由为文，缩小课堂习作与学生平时生活的距离。

（二）重视生活信息的相互传递，引导学生构想习作内容

习作教学的过程实际上是指导学生对生活信息的收集、整理和准确传递的过程，是引导学生构想习作内容、自由畅快地表达的过程。在课堂中，学生生活信息传递的面越大，速度越快，构想习作内容的时间越短，习作教学效率就越高。因此，教师要十分重视在课堂上挖掘学生已有的认识，创设广泛、自由交流的氛围，让学生回忆生活的情境，还原生活的细节，梳理习作的脉络，综合习作的素材。教师的作用在于找准生活信息的增长点，增加新的信息源，引导学生在生活中寻找习作的材料，拨动学生情感的心弦，让学生产生习作的欲望与激情，学会用自己的手去描绘五彩缤纷的生活。

（三）鼓励学生自由写日记，做到坚持不懈

叶圣陶先生说：“时时练习，时时把知闻记载下来，情意表白出来，这样成了习惯，才可以终身受用。”由此看来，写作是一种由内而外的需求，是一种内需，是一种真实的感受。在习作教学中，教师要为学生创设一种自由的习作氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，习作便进入了学生的生活，成为他们生活的一部分并且是最愉快的一部分，这是习作教学追求的一种境界。最好的办法就是写日记，并把写日记当成每天不可缺少的一部分。教师应让学生养成凡是需要写作的时候，就提笔写作的良好习惯，这样才会不断提高学生的习作水平。

总之，在习作教学中，我们应从生活入手，采用多种方式和手段，让学生切身感受到生活处处是习作，习作因生活而丰富迷人，生活又因习作而更加绚烂多彩。只有如此，习作方能步入创新的境界，学生才能享受到习作的快乐。

（责任编辑 付淑霞）