《八年级学生语文“说”的能力培养》结题报告

刘雪松 宋艳萍

一、课题研究目标

当前最直接、最迅速、最方便的沟通方式，莫过于有声语言。口头语言与书面语言相比，起着更直接、更广泛的交际作用。所以，在语文教学中提高学生“说”的能力是必要的。

二、研究的主要内容

1.八年级学生语文“说”的能力的现状调查及分析。

2.提高八年级学生语文“说”的能力的方法和途径研究。

三、研究的主要措施

以调查察看法、行动研究法、个案研究法、经验总结法为主，并与教育调查法、文献资料法相结合。同时，进行问卷调查和定量定性分析，了解各阶段的初步成果，通过文献吸取他人的研究成果，以指导本课题研究。具体做法如下：

1.“胆子”为基先夯实

教学中，我们注重培养学生良好的心理素质，让学生敢说，这是说话训练的基础。初中生对待说话训练的不良心理主要表现为：一是思想上不重视。有的学生认为正常人谁都会说话，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，练不练说话没有关系。二是心理上不想说或不敢说。由于第二性征的出现，大部分学生不愿意在公共场合说话；有些想说话的人又担心被别人议论而不敢多说。

对此，我们对学生进行正面教育，提高他们对说话能力重要性和迫切性的认识。然后，教给学生排除心理障碍的训练方法。每节课前用3分钟让学生轮流说见闻，预习时要求学生写出发现的问题并提出来，慢慢地夯实 “说”的基础，迈出“说”的第一步——敢说。

2.“本子”为根后促进

所谓“本子”，就是指课本。进行“说”的训练，培养“说”的能力，就必须为学生提供丰富的“说”的素材，语文课本就是最好的说话训练材料。在课题研究中，我们以课文为依托加强学生“说”的训练。如复述课文；结合课后的思考题进行说话训练，如课文的主要内容、各段大意；解释重点词语或句子的深刻含义与表达作用；用优美词语或关联词语说几个句子；用文中主要词语或关联词语写一段话或概括全文的话；仿照文中的“亮点”语言的句式或含义写几个句子或一段完整的话；仿照课文的结构或构思说一说自己类似的经历或见解等等，对学生的“敢说”为“会说”。

3.“梯子”为桥常提高

解决了“敢说”的问题，有了“说”的素材，面临的就是“说什么”的问题了。为此，我们给学生搭好“梯子”，创造说话的机会，引导学生有话可说、有话会说，从多个角度对话题展开分析，主动灵活地转换思考问题的方式，不断提高“说”的能力。

（1）仿句式或课文说话

教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿句式说话，会取得很好的效果。如《理想》一诗中运用了大量的比喻，生动形象地盛赞理想的意义，我们让学生仿照这些比喻句，以“爱心”“书籍”为开头，仿写几句，使说话训练与思维训练结合在一起。仿课文说话，就是模仿课文形式进行口述。如教学《羚羊木雕》时，让学生讲述自己在家遇到的类似文中的事，这对于想说又不知怎样说的学生是很好的启发。

（2）看板书说话

教师上课都会对重点词句板书，可以借此让学生看着板书练习说话。如《桃花源记》一课，在了解全文的情节后，让学生根据板书，用自己的话连贯地叙述故事。学生既熟悉了课文内容，又提高了记忆力和口语表达能力。

（3）看演示说话

演示直观形象，让学生看后就说。如教学《核舟记》时，请三位学生分别扮演苏轼、鲁直、佛印，根据课文描述，模仿三人在船头的姿态，让学生看后说话。这既理清了文章内容述说的顺序，又激发了学生的兴趣。

（4）看图画说话

教材插图具有形象、生动、可感的特点，利用插图让学生看图说话，能增强学生的语言表达能力。如在《湖心亭看雪》教学中，让学生根据图画展开想象，用自己的语言描绘场景，认识白描的手法，了解作者心境，促进说话能力的提高。

4.“点子”为趣勤积累

为了让学生兴趣盎然地进行说话练习，我们还想出很多“点子”督促学生“说”。以介绍知识为主的课文，我尝试让学生当解说员或当导游。如《苏州园林》学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的园林；诸如《三峡》《岳阳楼记》《济南的冬天》等文章的教学，尝试让学生当宣传员，力争让“听众”感兴趣并产生前去观光游览的愿望。

四、研究成果和成效

1.提高了学生对语言文字的理解和感悟水平，挖掘了学生内在的潜力，丰富了学生的文化底蕴，使大部分学生掌握了语言的表达技巧，培养了学生的阅读兴趣，提高了学生“说”的能力、写作能力及语文综合素质。

2.本研究使我们掌握了课题研究的基本方法，提高了教学水平和研究能力，促进了语文教学。

五、存在的问题与反思

1.师生在探究过程中，有些方式方还比较欠缺与保守。今后，在这方面我们要下大力气改善。

2.实验中，教师最好跟班教学。这样，实验的条理性、层次性、循序渐进性会更强，实验效果也就会更好。

3.要形成属于自己的一套特色化的理论与实验方法，有较强的系统性和科学性。

（责任编辑 付淑霞）