以会计学科竞赛为载体的创新研学团队构建

赵艺 肖希 吕南 石佳弋

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)年》指出要充分发挥高校创新体系的作用，提升学生的科学研究水平，培养创新型人才。十八大报告和《中共四川省委关于全面深化改革的决定》反复强调“立德树人”，教育部副部长杜玉波认为在高等教育中落实“立德树人”，最根本的是坚持一切从培养创新人才出发，把科学精神、思想品德、实践能力和人文素质培养贯穿于人才培养的全过程，着力于培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。基于以上背景，研究本科院校如何以培养创新型应用人才为目标，将创新与实践结合构建新型训练模式，组建学科竞赛为载体的本科生科学技术研究学习团队(以下简称为“创新研学团队”)具有显著的紧迫性和鲜明的时代意义。

以学科竞赛为载体构建创新研学团队是高等院校将创新与科学研究实践相结合，形成一种新型训练模式，组建的以学科竞赛为载体、培养创新型应用人才为目标的科学技术研究学习团队(以下简称创新研学团队)。“创新研学团队”中的“创新”在于培养人才创新的思维、创新的能力以及新颖的人才培养模式。“研学”在于通过培养本科生解决实际问题的操作思路、实践应用能力以及实践技能的创新能力，在做中学、学中思，精进学科专业知识。

一、创新研学团队的建设目标

创新研学团队建设的最终目标是培养应用型创新财会人才，可以分解为“夯实基础、细分专业、力争精尖、勇于创新”的四个阶梯式目标。目标的实现包括两个层次:第一、在制定创新应用型会计人才培养方案的基础上，结合学科竞赛要求，对师资力量配备、教学计划编制、实训基地改造等实现分层次完善，为团队构建提供良好的软硬件配套。第二、采用“思、设、验、创”的递进式人才培养模式，立足于本科生基本技能、专项技术应用能力和综合能力的培养。“思”是通过引导、激发学生对参赛命题的认知、思考，检验团队会计学专业基本技能的掌握程度以及对信息的搜集、整理和分析能力，其中基本技能包括会计英语应用能力、计算机应用能力和科学文献查阅能力。“设”是带领团队设计参赛方案，考察会计学专项技术应用能力，包括会计实务操作、成本核算、财务分析与预测、会计信息系统操作等方面的应用能力。“验”是激励学生对参赛方案的有效性进行检验、测试，通过对方案的不断修正、完善，锻炼团队勇于自我批评、不懈进取的精神。“创”是鼓励学生努力挖掘创新元素，最大化地实现参赛方案的应用价值，提高团队在会计信息综合处理、商务文书写作与口头表达等综合能力。

二、创新研学团队的人员构成

创新研学团队包括多层次的竞赛指导团队和“正态分布式”的参赛队伍。竞赛指导团队由校内会计学专业教师和企业界财务专家担任指导教师、有参赛经历的高年级优秀队员担任教师助理，分批次对团队进行轮训。既能够使团队在夯实理论基础知识时接触应用领域最前沿的财会知识，拓宽视野、锻炼思维能力;由学生助理担任实践操作辅导，也能作为指导教师与学生之间的纽带，有利于师生间的沟通衔接。

本科生进入大一开始即可申请加入创新研学团队，通过全真模拟国家级学科竞赛的学院级平台，夯实会计基础知识、熟悉竞赛模式。通过大二、大三阶段在专项技术应用和综合能力的培养，遴选出优秀学生组成集训队，利用业余时间进行集中、系统地培训，强化专业知识学习、增加难度和补充基础课程以外的内容，并定期举行校级的比赛和与兄弟院校之间进行联赛。校级比赛、联赛表现优异者，作为种子选手代表学校参加国内、国际竞赛。总体上看，研学团队在本科生中的覆盖面广，受益群体广泛;参赛队员在高、低年级之间的合理分配，呈正态分布;通过三级竞赛机制层层筛选，有利于成绩的稳定性。

三、创新研学团队的构建模式

1.专业课程改革。财务会计与财务分析作为会计学专业核心课程，不仅对学生后续财务知识的学习起到重要铺垫作用，同时也是会计基础知识竞赛、会计实务操作竞赛、商业案例分析竞赛、财务决策竞赛等竞赛的核心知识所在。可以从以下几方面提高课程的教学质量。第一，改进教学计划。首先，任课教师集体备课，对学科间重复性的理论知识点进行删减，将富余课时用于实践教学，例如:案例分析、实务操作等。这是因为大多数高校会计学专业理论课时数量多，而实践教学课时数不足理论课时数量的10%，容易造成教师为完成教学进度采用“满堂灌”的教学方式，导致学生为了通过考试盲目死记硬背知识点，专业技能没有得到实际提升，也由于理论课结束后配套的实践教学课时不足，学生学一门丢一门，致对所学课程缺乏整体框架的认知，跨学科综合运用能力薄弱。其次，明确分阶段授课难易程度，遵循“思、设、验、创”的递进式人才培养模式，从注重夯实学生会计基础知识开始，逐步上升到会计信息综合处理能力的培养。最后，将赛事活动有机融入教学计划中，例如:将一些综合设计、专题设计之类的项目作为教学内容;合理安排授课时间、知识结构、授课重点与难点以及授课形式，从而与备赛进度和竞赛要求相吻合。第二，改进考试评价体系。首先，考试内容源于教材而又不拘泥于教材，一方面，要把会计的基本理论、基本方法和基本技能融于对问题的分析和判断之中;另一方面，允许有一部分试题“超纲”，超纲指的是需要学生具备跨学科知识综合运用的能力来解决实务问题。例如以上市公司财务报表和背景资料为案例，要求学生结合财务分析、公司战略管理理论进行比率计算，并提出改善财务现状的经营管理对策。其次，借鉴学科竞赛中“书面报告撰写+PPT辅助口头汇报”的考核办法，将学生参与课堂讨论、研学团队分组竞赛等成绩纳入平时成绩计算中;期末考试的形式，除了常规的闭卷笔试外，根据学科特征纳入口试、答辩、撰写论文、案例讨论等考核方式。第三，改进教师评价体系。教师的工作态度和状态是决定专业核心课程改革质量的关键。从学生的意见反馈看，他们对老师会计实践经历、课堂教学的引导能力、课下与学生的交流、为学生提供的帮助等都非常关注。因此对教师的评价体系需要将教学质量以及学生的满意度纳入其中，通过对各门专业课分别设置个性化问卷，统计学生意见，并在教师评价体系中提升指标比重，并根据教学效果划分不同等级的授课工作量酬金，激发教师工作积极性。

2.教学模式改革。学生是创新研学团队中的主角，如何激发学生学习和研究动力，是教学模式改革的关键，通过模拟学科竞赛题目的设置思路和要求，以CASPER－POPCRC学习动力设计模型为辅助研究工具，对会计专业课从情境创设、问题界定、探究活动、成果展示及活动总结等四个教学环节进行设置。第一、情境创设。在教学活动的初始阶段对“注意”要素进行精心设计，通过视觉、听觉刺激提高学生对本节授课内容的关注度，将财会知识点的引入与学生学习、生活经验相关联，并根据引入关联事项(导入案例)设置问题和任务场景，并赋予学生一定的角色。第二、问题界定。为了避免学生在导入案例涉及的大量信息中迷失方向，既要对“注意”要素进行设计，也要关注“权力”和“代价”要素。教师对本节课的具体学习目标进行清晰展示，引导学生有选择地“注意”;并赋予学生围绕导入案例搜集相关资料的“权力”，并根据自己的认知对信息进一步加工，以付出更多的努力为“代价“，形成挑战性的问题。第三、探究活动。教师赋予学生“权力”自由选择合作伙伴以及在研学团队中充当的角色，增强学生的“自信”;以团队为单位围绕问题开展讨论，形成相互竞争，教师可以加入团队讨论，激励学生的想法，同时跟踪各个团队工作的进展情况，在团队的平台上，学生间取长补短、相互配合，为形成最后的方案付出自己的努力，并力求获得伙伴的认可，能够获得“友谊”、“自信”、“尊重”、“认可”等因素带来的动力。第四、成果展示及总结。随着团队工作的推进，教师采用团队间竞争或自荐的方式选择代表性方案进行展示，为了增强学生的成就感，对“自信”要素进行重点设计，允许学生利用自己擅长的方式展示方案。同时，将问题界定环节确定的学习目标与方案进行对比，考察学生完成的情况，也可以采用团队内部和团队间的方案互评，从多角度肯定学生的成果，并奖励优胜团队，从中学生可以收获成就感，获得“利益”、“结果”、“满意”等因素带来的动力，激发其不断地进步。

创新研学团队的构建是服务本科生群体的大众化教育手段，植根于教师课堂教学、学生日常学习中，以培养创新应用型人才为目标，围绕学科竞赛进行必要的专业课程改革、教学模式调整刻不容缓。同时，学校在人力、物力和财力方面提供充分保障外，为了促使创新研学团队能够长期、可持续地运行，并收到一定成效，学校应加强宣传校园创新文化、修订人才培养方案细节、出台一揽子的创新研学团队激励机制，从而为团队的健康发展提供有力支持。

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