高校学生ESP英语学习需求分析——以石油工程专业为例

李芳蕾

专门用途英语(English for specific purpose;ESP)的教学主张形成于20世纪60年代，其教学理论和实践已在许多国家得以普及并逐渐发展成为一个范围宽广、形式多样的教学领域。在我国，ESP教学也日渐受到重视，但是教学质量却不尽人意。有些学校只是相应地开设一些看似是ESP的课程，如商务英语、科技英语、石油英语等，但学生难以学习ESP的系统知识，究其原因是学校没有考虑到学习者的真实需求。张渊(2012)认为ESP课程的核心理念是以学习者为中心，对他们进行需求分析，量身定做适合他们的ESP课程。然而，需求分析(NA)作为二语习得课程设计非常有用的工具，经常被忽略，尤其是在一般用途英语课程中(Long，2005)。

一、文献综述

ESP教学大纲、教学任务、教学材料设计的第一步是需求分析，是对英语学习者信息的收集(Flowerdew＆Peacock，2001)。然而，尽管很多公开发表的研究文章都在描述需求分析的重要性，但通常所设计的问题主要集中在外在因素，如:学习者是谁?他们需要学习什么?他们为什么需要学习?他们应该如何学习?除了这些因素外，学习者学习背景、英语学习水平、学习动机和策略等内在因素也应被看做是课程设计的有效部分(Flowerdew＆Peacock，2001)。

为了解决这些问题，Hutchinson＆Waters(1987)建议我们必须区分两种需求，既目标情况分析(TSA)和学习情况分析。目标情况分析是对学习者的目标需求进行客观的分析，如学习者在目标环境中必须学习的事情，因此集中在“必须”、“缺少”和“需求”。学习情况分析则是对学习者的学习需求进行主观分析，如学习者为了学习应该做什么事情。Dudley－Evans＆St．John(1998)在上述两中分析的基础上又加了第三种分析——现状分析 (PSA)，用来找出学习者现在的需求、语言的强势和劣势、技巧及学习经验。

需求分析的最终目标是找出学习者的需求，从而设计出有效的专门用途英语课程。但是，正如Dudley－Evans＆St．John(1998)指出，调查结果不是绝对的，而是相对的，取决于谁问了什么问题以及对回答的理解，这一过程反过来也会影响课程设计。为了更深入的描述需求分析，其他因素如环境、参与者的兴趣、资源和时间限制都应被考虑进去，以便研究者分析专门用途英语课程设计的适用性和可行性。

二、研究方法

1．案例研究和数据收集。为了达到本次定量案例分析的目的，笔者收集了一下数据:

第一，目标情况分析。笔者查阅了2012－2013学年石油工程专业本科生培养计划;对中石油一名在目标环境工作多年且毕业于笔者所调查高校的高级职员进行了非结构式采访，以获取目标群体工作环境的信息，了解他们的工作任务，特别是在工作中需要什么样的英语，以及他对目前学校所开设的英语课程的看法;对学生的教师进行了半结构式访谈。

第二，学习者现状分析。为了完成学生现状分析，笔者在教室对石油工程专业的一名学生进行了两次半结构化的访谈，了解该生以前的学习经历、学习需求及对目前教学方法和内容的态度;对该生的老师进行了半结构化访谈，了解教师对于学生学习需求、学生遇到的困难的观点、以及他们对于ESP课程的态度和期望;分析了学生目前英语课程和教材。

2.调查对象。该研究的调查对象为某石油院校石油工程专业大一的一名学生。该学生18岁，在上大学之前，已经学习一般用途英语6年，并通过了学校的考试。高考英语成绩中等，对学习态度积极，老师也认为她学习努力，并在本学期已经取得了很大的进步。

三、调查结果分析

1．目标情况分析(TSA)。根据2012－2013石油工程专业本科生培养计划，该课程旨在为中石油、中海油及中石化培养海外项目工作人员。为了达到这一目的，本科生英语课的主要目标是帮助学生提高听、说、读、写及口语演讲等技能。学校认为，如果学生的一般用途英语技能提高了，他们就有足够的能力处理他们工作环境中所遇到的情况。然而，该培养计划没有明确提到如何选择和发展与目标情况下所需要的语言或交流标准相关的教学材料。

为了更好的了解目标情况，某石油单位的一位职员被采访。他认为在工作环境中需要不同体裁的英语，如电话英语、邮件英语、会议英语、日常交流英语、演讲英语、谈判英语、无线电通话英语、起草文件、日报表及合同英语等。这位职员还提到他们过去所学的英语课程对于他们的工作没有多大作用。此外，他指出之前所学英语课程没有包括足够的专业词汇。

除了语言技能外，这位职员还表示了对于在会议和谈判中所遇到的文化冲突的担心。石油工程英语应该也应包括文化知识，以使学生在需要文化知识的情况下更加自信。

2．现状分析(PSA)

第一，现在学习环境:课程设计。目前，该学生所参与的英语学习模块包括:《英语语音》，《英语听力》，《英语口语》，《英语口头演讲》，《英语阅读》，《英语写作》。

可以看出，该课程具有综合性，包括听、说、读、写，略微偏重口语。但是，该课程是典型的一般用途英语，和学生的专业没有直接关系。同样，学生的代课老师认为这是一般用途英语课程，不能满足学生毕业后工作的需求。相反的，在一定程度上，学生对这个课程很满意。他们认为这个课程可以在很大程度上提高他们的英语交流能力，但是他们似乎对他们将来的英语需求并不清楚。

第二，阅读和写作。这位学生的阅读能力很强，包括略读和快速阅读。她的老师也认为她的英语阅读非常好，在考试中总能拿到好成绩。然而，该学生指出她从未阅读过和专业相关的文章，所以当遇到专业英语阅读时她无法确定自己的阅读能力。她也表示出对于以后工作中所遇到的专业词汇的担心。从以上分析看出，这位学生需要发展专业英语阅读技能，以确保在以后的工作中能够完全履行自己的职责，包括读日报表、合同以及其他相关文件，并且扩大她的词汇量。

这位学生同样对自己的写作表现出了自信。她说她的写作内容很有创意，文章结构好。她的老师认为她的文章很有逻辑性。然而，这位学生和她的老师都指出她应该适当提高自己的语法准确性。而且，这位学生所练习的作文题材跟她将要在工作中所遇到的写作任务在写作目的和修辞结构上有很大的不同，如起草文件和合同。因此，需要提高这位学生对将来工作会遇到的文章类型的意识。

第三，口语、听力和口头演讲。这位学生认为自己缺乏说英语的经验和自信。她的老师说这个学生在说英语时总是怕犯错误，在说英语时太注重准确，而忽略了流利和交流。学生认为她将来在国外项目上工作时会遇到严重的交流问题。老师觉得基于真正的石油工作环境的口语课程对这位学生最有用。

有趣的是，这位学生似乎在口头演讲上没有困难。事实上，据她的老师说，她的口头演讲做的非常好。她将口头演讲的成功归功于她的努力准备。这点说明学生对于有准备的交流几乎没有困难。

这位学生认为不同的英语口音是她听力的最大障碍。从目标情况分析看出，听力将是这位学生以后工作中最需要的技能，因为她要和来自不同国家并带有不同口音的外国同事交流。因此，她需要提高听力能力。

四、对教学的建议

为了在国外工作时能够理解对话或指令，和外国同事进行有效的工作和日常交流，能读懂专业英语材料，会用英语写专业文章，在口头演讲、会议和谈判中有效表达自己的观点，这位学生需要一个为她的专业量身定制的石油工程英语课程。这个课程应为学生提供与学生专业相关的教学材料和真实的语言经历。例如:学生应该有机会听到在石油工地所使用的包括各种方言的对话;应该布置与石油工程相关的阅读、写作、小组讨论、或口语演讲话题。

ESP会越来越受到大学英语教学的重视，但很多徒有虚名的“商务英语”或其它类似课程根本起不到ESP英语教学的有效作用。所以，应对学生进行需求分析，为学生量身定做满足学生需求的英语课程，以便更好的体现英语教学的作用。

［1］ Dudley－Evans T，St John M．Developments in English for Specific Purposes:A multi－disciplinary approach．Cambridge:Cambridge University Press，1998．

［2］ Flowerdew J，Peacock M．Research Perspectives on English for Specific Purposes．Cambridge:Cambridge University Press，2001．

［3］ Hutchinson T，Waters A．English for Specific Purposes．Cambridge:Cambridge University Press，1987．

［4］ Hyland K．Specificity revisited:How far should we go now?English for Specific Purposes，2002，21．

［5］ Long M H．Methodological issues in learner needs analysis．In M H Long(Ed．)，Second language needs analysis，Cambridge:Cambridge University Press，2005．

［6］张渊.ESP英语教学中的需求测试研究［J］．渭南师范学院学报，2012，(4)．