“95后”大学生入学适应教育问题探讨

赵 争，杨亚鸣

1.安徽工程大学团委，安徽芜湖,241000；2.安徽工程大学人文学院，安徽芜湖,241000



“95后”大学生入学适应教育问题探讨

赵 争1，杨亚鸣2

1.安徽工程大学团委，安徽芜湖,241000；2.安徽工程大学人文学院，安徽芜湖,241000

基于高校学生教育管理工作实际和“95后”大学生具有的时代特征，从“95后”大学生的特点分析出发，着重分析了“95后”大学生在入学过程中面临的学习环境、生活方式、人际交往和心理落差等方面的不适应性问题。从高校教育发展和“95后”大学生健康成长角度，有针对性地提出了解决“95后”新生入学适应教育问题的途径和方法：注重教育引导，帮助新生合理规划大学生活；加强班级建设，帮助新生实现大学生活平稳过渡；贴近学生实际，帮助新生增强人际交往能力；整合内外因素，帮助新生克服入学心理落差。

“95后”大学生；心理落差；入学适应

大学新生入学适应性教育是高校素质教育的重要内容，也是高校学生工作的重中之重，并且日益受到社会的关注。随着大学生群体的时代性更迭，2013年9月各大高校迎来首批“95后”大学生，由于时代背景和信息网络发展等因素的影响，他们的入学适应性教育是高校学生管理工作面临挑战的新问题。高校应转变思路，探索贴近“95后”大学生生活的入学适应性教育模式，帮助他们尽快融入大学生活。

1 “95后”大学新生的特点

“95后”大学生成长在文化多元、网络发达的信息时代，各种社会信息充斥于他们的生活，影响着他们的价值取向和个性形成。了解和把握这一特殊群体共有的特点，是做好“95后”大学生入学适应性教育工作的关键所在。

1.1 具有竞争意识，但心理耐挫能力不强

上世纪90年代中期，社会主义市场经济体制的确立，推动了改革开放的全面发展，同时社会贫富差距日益扩大，国民竞争意识不断增强。出生在这一特殊时期的“95”后群体，从家庭教育到学校教育，接受和被灌输的都是竞争意识，教育资源的有限性和渴求优质教育的迫切性进一步加剧了他们的竞争意识。作为独生子女的“95后”大学生，受环境和教育的影响，相对于以前的大学生，他们对大学生活的认识更现实、目标更明确、竞争意识更强烈，同时也展现出较强的功利心、嫉妒心、利己思想、失败恐惧感等特点。诸如学习成绩不理想、同学关系不和谐，缺乏承受挫折和面对困难的勇气、能力，处理问题时甚至采取非常规的方式等[1]。加之远离父母，生活方式、教育方式的转变也给他们带来较大的精神困惑和心理压力。

1.2 富有自我意识，但团队合作意识不强

作为独生子女，“95后”大学生从出生之日起便“集万千宠爱于一身”，他们生活在优越的生活环境里，享受着良好的教育。这种特殊的成长环境培养了他们较强的自我意识，敢于充分发表自己的思想和观点，善于关注自身发展和自我价值的实现，同时也在一定程度上导致他们对自我评价过高、自尊心过强、集体意识和团队精神欠缺等缺陷。步入大学开始集体生活后，在成长经历和风俗习惯等方面他们存在着差异，但在集体生活及交往过程中却有着共同的特征：大都从自己的角度出发、不顾及别人的感受、相互不理解、集体荣誉感不强。由于缺乏交流的环境和平台，同学之间关系不和谐、宿舍矛盾突出等问题时有发生。团队意识及合作能力的欠缺已成为困扰“95后”大学新生学习生活的重要问题。

1.3 具有社交意识，但人际交往能力不强

随着互联网的快速发展，“95后”大学生能够利用网络的便利性和开放性接收各类信息，QQ、微信、微博等新媒体工具的广泛使用，使得“95后”大学生在足不出户的情况就能“广交天下朋友”，个别“95后”大学生的微博观众甚至达到15万人。在网络里，他们可以畅所欲言，施展个性，结交朋友，“网恋”也已成为“95后”大学生恋爱的重要方式。同时，“95后”大学生对网络的依赖性以及在网络中的成就感和满足感让他们慢慢地脱离了真实的世界，造成他们性格自闭、行为孤僻怪异、同学交往“心有余而力不足”[2]。人际之间的交流沟通能力欠缺使得“95后”大学生对现实人际交往产生恐惧和排斥，并且形成“不交流——能力欠缺——排斥交流”的恶性循环，最终导致“宅男”“宅女”式人物的大量出现。

1.4 拥有独立意识，但实践动手能力不强

“95后”大学生在成长过程中接受着良好的教育，他们的智商和情商普遍较高，性格比较张扬，个性相对独立，具有较强独立意识。由于他们一直处在家长的庇护和学校的管理下，从小就生活在“衣来伸手，饭来张口”的家庭环境和“学习至上，不问世事”的应试教育环境之中，鲜有自我锻炼的机会，他们渴望独立，渴望脱离家庭和学校的束缚，追求自己向往的美好生活，实现自己的理想。但是“95后”大学生离开家庭进入大学开始独立生活后，缺乏实践动手能力，甚至简单的生活自理都无法解决，对父母的依赖并没有随着环境的改变而减少。虽然理论学习能力较强，但是实践能力缺乏，从而出现许多“高分低能”学生。

2 “95后”大学新生入学不适应的表现

独特的生活和教育背景使得“95后”大学生在入学过程中出现各种不适应问题。发现不适应问题是解决问题的第一步，也是探讨“95后”大学新生入学适应性教育途径的前提。

2.1 学习环境的不适应

大学开放自由的教学方式及以自觉学习为主的教育理念，让“95后”大学生在步入大学后就面临着学习方式和方法上的转变，习惯于填鸭式被动学习的“95后”新生短时间还难以适应。有的新生不能合理安排业余时间，自学能力差；有的学生找不到适合自己的学习方法，学习效率低；有的缺乏学习动力与意志，学习目标不明确。大学专业教师在知识讲授过程中跳跃大，思维发散，加之“95后”大学生对学科专业的认识还不够深入，无法跟上教师教学的课程进度。大学学习环境的“水土不服”及学习方式方法的不适应，严重影响到“95后”大学生的学习动力和热情，进而造成学习成绩的波动、下滑，部分高中时学习优异的学生甚至出现了困惑、苦恼、迷茫以及焦虑不安的情况。

2.2 生活方式的不适应

地域差异和文化理念的区别让“95后”大学生在入学后面临着另一难题——生活方式的不适应，主要表现在生活习惯和生活理念的不适应。首先，“95后”大学生首次离开父母独自到异乡求学，习惯了父母照顾的他们短时间内无法适应生活环境的改变，缺乏生活自理能力，无法照顾自己的日常生活[3]。其次，进入大学后，周围同学来自五湖四海，个性特征、文化观念、生活习惯以及民族信仰等方面的差异让“95后”大学生难以快速融入集体之中。再次，由于在新环境内人际关系尚未建立，部分“95后”大学生找不到归属感和亲近感而产生思乡情绪，对新的校园环境产生抵触、恐惧等应激心理，甚至出现心理障碍，严重影响其正常的学习和生活。

2.3 人际交往的不适应

“95后”大学生以“自我为中心”的思维模式使得他们在同学交往方面存在着不适应的问题。由于父母的过度保护，作为独生子女的“95后”大学生在人际交往过程中更多的是考虑自己的需要而忽视别人的感受，不懂得如何去关心别人。加之在新的环境里，内心产生孤独感和对周边环境的排斥感，很容易出现交流沟通障碍或者敌对情绪，进而导致寝室舍友、班级同学关系紧张[4]。此外，由于学习压力导致的危机感和迷茫情绪，焦虑和无所适从又会产生难以与其他同学相处的错误认识，形成内向、木讷的性格。现实的人际交往受挫促使“95后”大学生倾向于在网络中寻求慰藉，回避现实的矛盾，忽视近在咫尺的友情，造成人际关系的淡漠。

2.4 心理落差的不适应

过高的期望和完美的大学生活设想与现实的差距，会让“95后”大学新生产生心理落差。所学专业与理想不符，也会使他们陷入抑郁自卑、消极抵触情绪的泥淖中。进入大学的“95后”大学生，尤其是名牌大学的学子，在中学阶段都是班级里的佼佼者，习惯于众星拱月的学习生活，极易养成一种完美主义和高人一等的优越感，突然间发现周围都是优秀的同学，会感到自己变得“黯淡无光”。这种实际需求和心理期待的差距，在一定程度上影响到“95后”大学新生的自尊心和自信心，如果不及时疏导，则可能造成“95后”大学新生学习没动力、不积极，甚至出现厌学心理，影响其以后的发展和成长。

3 “95后”大学新生入学适应性教育途径

新生入学适应性教育作为高校管理工作的起点，其落实的全面性和科学性将直接影响“95后”新生的大学基调。“95后”大学生入学适应性教育应结合实际，因材施教。促进“95后”大学生的全面发展，做好这一工作需要高校教育工作者的努力，更需要高校在学生管理方法上的适时创新[5]。

3.1 注重教育引导，帮助新生合理规划大学生活

根据“95后”大学生的特点，增强“95后”大学生入学适应性教育的针对性，帮助他们科学合理地规划大学生涯。首先，做好“95后”大学生入学教育工作，可采取专家讲座、师生座谈会、经验交流会等形式，结合个别指导和集体教育的方式，增强“95后”新生对大学生活的整体认识，明确未来发展的方向。其次，注重专业教师在大学生适应性教育的专业指导作用，明确专业学习和素质教育的课程要求，以老生中的先进典型为“95后”大学生合理规划大学生活提供榜样借鉴，以坚定他们专业学习的信念和热情。再者，重视“95后”大学生的思想教育工作，将思想教育贯穿于“95后”大学生生活的始终，鼓励他们树立专业学习与思想教育相结合的发展观，完善自我，科学规划，更好地适应大学生活。

3.2 加强班级建设，帮助新生实现大学生活平稳过渡

“95后”大学新生适应性教育要树立全员参与、全员育人的工作理念，齐心协力做好“95后”大学生的入学适应性教育。一要发挥辅导员的主导作用，引导“95后”大学生认真遵守学校各项规章制度，深入学生宿舍，了解学生的思想动态，解除学生的生活困惑，有重点、有针对性地解决“95后”大学生入学适应性问题，将危机化解在萌芽中。二要发挥新生班集体、团支部的凝聚作用，加强班集体、团支部对特殊同学的关心和帮扶，力求做到班级服务与学生成长两不误，实现班级建设和新生适应性教育的相融合。三要发挥学生干部、学生党员的模范带头作用，关心班级同学的学习困惑，关注寝室舍友的生活困难，以实际行动关爱身边的同学，帮助他们在大学适应性阶段中平稳过渡[6]。

3.3 贴近学生实际，帮助新生增强人际交往能力

“95后”大学新生适应性教育要紧密结合“95后”大学生特点，贴近学生实际，满足他们的合理需求。第一，要以“95后”大学生熟悉的方式开展入学适应性教育。在互联网快速发展的时代，各种新媒体工具充斥着他们的生活，针对这一特点，搭建网络交流平台，利用QQ、微博、飞信等工具，加强“95后”大学生的入学适应性教育，增进新生之间交流联系，扩大新生的交流圈。第二，要以“95后”大学生喜爱的活动推动入学适应性教育。充分发挥学校第二课堂教育的作用，积极组织并鼓励“95后”大学生参加丰富多彩的校园文化、团体竞赛、学术交流等集体活动，帮助“95后”大学生在集体中发现自我存在的价值，提高个人交际能力，促进其身心全面发展。

3.4 整合内外因素，帮助新生克服入学心理落差

对于“95后”大学生入学适应性教育，学校教育是主导，同时也离不开家长的外在辅助和学生自我的内在转变。首先，高校要树立将“95后”大学生入学适应性教育与心理健康教育相结合的理念，借鉴“朋辈心理咨询模式”，加强对新生心理及思想动态的正确引导，保证学生思想政治教育的有效性[7]。其次，家长要“学会放手”，适时帮助“95后”大学生完成角色的转变，引导他们学会独立面对和思考，避免“越俎代庖”的行为发生。再次，“95后”大学生要学会正确认识自我，合理定位，客观全面地认识自我的优点和不足，坦然面对挫折与挑战，学会自我管理、自我调节，始终保持乐观向上的积极心态，以富有弹性的心理去迎接大学的美好生活。大学是人生最为美好的求学阶段，也是最为关键的转折时期[8]，新生适应性教育是大学生入学的“必修课”。即将成为校园主体的“95后”大学生有着鲜明的时代印记和特征，高校学生工作者在教育管理过程中要从“95后”大学生群体特征的实际出发，与时俱进，积极创新大学生适应性教育模式，加强“95后”大学生的理想信念教育，帮助“95后”大学生树立良好的人生观和世界观，不断拓宽高校思想政治教育的路径，为大学新生全面发展奠定基础。

[1]张金华,张莹,雷倩.当代大学生的心理问题及教育对策[J].商业文化,2012(9):216

[2]张小村.大学新生入学适应性调查研究[J].产业与科技论坛,2012(11):121

[3]李本亮,李金德.略论大学新生适应性教育[J].前沿,2012(11):177-178

[4]何泽彬,陈跃.多校区大学新生适应教育研究[J].学校党建与思想教育,2011(1):68-69

[5]王宇晨.90后大学生入学教育创新模式探析[J].黑龙江史志,2011(9):61-62

[6]李云驰,季岩砚.发挥不同主体优势 加强大学新生的适应性教育[J].教育理论与实践,2012(24):14-16

[7]谢燕兰.高校朋辈辅导员在新生适应性教育中的实践与探索[J].教育与职业,2011(11): 70-71

[8]张爽.试论大学生成长三个关键期的教育问题[J].煤炭高等教育,2009(3):90-92

(责任编辑：刘小阳)

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.05.030

2013-12-25

赵争(1987-)，安徽蚌埠人，硕士，助教，主要研究方向：高校学生管理。

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