苏培凤
一、语文,请慢下来,让师生追上你的脚步
我1992年走上工作岗位,至今在小学语文讲台上耕耘了20多个年头。在我的印象里,“怎么教”总是语文老师很彷徨的事。经常有老师抱怨参加了培训、聆听了讲座反而更不会教语文了。
作为一名普通语文老师,每个学期最起码听上20多节课,有名家的观摩课,有普通老师的研讨课,可更多的时候,越听越糊涂。因为公开课往往只展现语文教学的一小部分内容,实际课后要做的事情要比课堂上多得多;另外阅读课抓手很多,每个老师的立足点和侧重点都不一样,没有标准可以评判。我所历经的语文教学改革也是一轮又一轮,好几年前,我印象最深的是提倡情境教学法和以读为主的阅读教学法,后来又听说板块教学、本色教学,现阶段大力提倡在语文课上进行语言文字训练……其实,我所看到的语文教学现状就是低年级的语文老师忙着教写字,语文课基本成了写字课;高年级的语文老师围着教辅转,语文课基本就是解题课……
我常想,对于一个一线语文老师来说,最最关心的无非就是怎样才能让学生真正喜欢自己的语文课。我接触过许多语文教师,也研究过一些优秀的语文教师,我觉得他们成功的法宝源于深厚的语文功底和自身的人格魅力。如果没有这个基础,也许你能演绎几堂公开课,但绝不可能成为一名让学生真正受益的好老师。我总觉得关心这件事情的人不多。那我们究竟更关心什么呢?联想到最近一个阶段提倡的“有效教学”“高效教学”,从中可见一斑:目前语文教学关注的热点,是用什么方法来教学会取得最快、最大的成效。这样的出发点固然是好的,但我认为,很多东西都不能追求速成,要尊重自然规律,如果不能客观看待分数问题,就要出问题。语文教学不能过于追求速度和效果,就像种植蔬菜,下了化肥,打了农药的菜长得快速,长得光鲜,但是实质是有害的。教学和成长一样需要过程,要尊重客观,要承认差异,要有水到渠成、瓜熟蒂落的心态,绝对不能助长一蹴而就、说风是雨的风气。
我觉得语文教学要慢些,慢些,再慢些!
二、是什么让语文“火烧火燎”
1.任务多,等不起
我小的时候,作业明显比现在少,而且种类简单,极少有阅读题。印象最深的是,老师常常让我们读读背背、抄抄写写。三年级时,有一回老师让我们用“爱”来扩词,为了组几个像样的词语,我打开了词典。第二天,老师讲评了这次作业,并把我扩的词“宠爱”“溺爱”写在了黑板上……从此以后,我就爱上了查字典,在查字典的过程中我得到了许多乐趣:我了解了好多词语的意思;也深入研究了同一个字的不同意思;字典成了我真正的好朋友,我品尝到了学习语文的乐趣……
如今低年级的老师教生字,不仅要让学生组组词,还要记录两个规范的词语。这个做法也不知道源于谁,总之许多老师都这样做。同样用“爱”组词,学生不仅会组“溺爱” “宠爱”,而且会组“爱情”“爱人”。现在的孩子学习途径多,知识面广,因此词汇量要比我们那时丰富得多,不过我发现他们对字典并不感兴趣。
我从来就没有好好分析过孩子们不爱查字典的原因,直至有一件事情触动了我。有一回我女儿和几个孩子一起做作业,孩子们来自不同的学校,因为碰到一个不认识的字,就猜测起来,见他们争了半天决定了一个折中的读法,我忍不住说了:“为什么不查字典呢?”
一个孩子说:“我们遇到不会读的字习惯相互问问。”
另一个孩子说:“要读的书太多,不会读的字很常见,个个查字典要查到什么时候?有的时候就是囫囵吞枣。”
女儿说:“我遇到不会的字就问你,你告诉我不就行了。再说了,就是遇到不会写的字,只要问老师,老师照样写在黑板上。”
是的,如果今天我告诉她们这个字的读音,这些孩子也就会读了,但那是我告诉他们的。如果他们通过查字典知道字的读音,那是他们自己学到的。这虽是小事,但我细想是有本质区别的。反思自己在课堂上,尤其是平时作业时,学生常常会问这个字该怎么写,那个字对不对?我基本是告诉学生的。我为什么要告诉学生呢?我不禁问自己。其一,似乎认为自己是老师,学生有问题,应该帮助他们。其二,真正理由是如果不告诉学生,那么多的同音字、形近字错得一塌糊涂,到头来苦的还是自己。我哪有时间反反复复,来来回回让学生订正,如果这样的话连基本的教学任务都不能完成。
我觉得自己在语文教学的过程中,每天都在奔跑,每天都在赶路,我身边的老师也是这样。因此很少有时间让孩子自己去探索,也不允许孩子去失败,因此成了个包办老师。孩子们习惯喂食,而不是觅食,也许就是这样造成的。
我以一年级的《识字1》为例来说明教学任务的紧迫,这篇识字共有四行:
一去二三里,
烟村四五家,
亭台六七座,
八九十枝花。
短短一首小诗,要学的生字有十个:一、二、三、四、五、六、七、八、九、十,由于是第一次学写汉字,教写这十个生字最起码要三节课,学生还要练习朗读,完成相关作业,没有6节课时万万不可能的,可是实际安排这样一篇识字只有三课时。另外,虽然一册书的课文并不多,但是相关的配套作业却层出不穷。面对这些作业,很多老师不得不把课文细细嚼、反复嚼,不嚼烂了作业没法做呀!每学期新的语文书刚下发,我的女儿总是饶有兴趣地一篇一篇读着,但是等到老师教完了整本书,她就觉得所有的课文都索然无味了。有时候我甚至想,那么多和课文配套的阅读题到底是利大还是弊大呢?如果说这些题促进学生阅读能力的提高肯定是有利的,但是限制了老师的教学一定是有弊的。谁来研究这个尺度呢?
我常常觉得语文老师是一个领跑者,后面跟着一群奔跑者,我们总是急着赶路,大部分老师很少去感受教学的快乐,大部分学生也就没有学习的乐趣。我们曾经认为学得越多,学得越快就越好,事实上,我们缺少关注学生在学习过程中的感受以及他们的需要。越来越多的教师把学生当成灌输知识的容器,不关注学生学习的自然性、主动性和需要性,只关注学生听好了,记好了,考好了就行了。
2.要求高,耗不起
我记得,我们小学阶段语文考试平均分基本都在70~80之间,哪次平均分上80分语文老师准高兴个没完。语文考试得100分在我记忆中是没有的事,老师从来也不敢想象平均分高达98、99分……如今,每个家长都渴望孩子考100分,平均分最好无限接近100分。每次考完试,总有学生说:“因为老师平时没有讲过,所以这道题目不会做。”刚开始听到这样的话,我觉得很奇怪:如果考试都考老师教过的内容,那还有什么意思!听多了这样的话,我有了这样深刻的体会:我们培养的学生,习惯了死记硬背,缺少思考和解决问题的能力。我觉得我们迫切需要研究平均分的科学性,要遏止平均分的无止尽上涨,这样才能从根本上解决题海战!
对分数无止境的追求,也导致了对方法最优化的夸张。我长期从事低年级的语文教学,教学生写字是我主要的工作,我也听过许多老师教写字课,如果有15分钟的写字时间,老师最起码指导7、8分钟,老师的讲解过程基本代替了学生的观察过程。尤其当学生真正开始练字的时候,老师只是走马观花看看,极少手把手地纠正。老师们这么做的目的无非是要体现自己的作用,展示自己的教学水平。我想,应该把最多的时间交给学生去观察、去练习,老师则起到点拨和启发作用。再者,写字教学老师手把手教更为重要,不要小看这个不是方法的方法,这不仅是老师和学生教学上的真正互动,更是师生间亲密的接触,这个方法的效果是多元的,可惜这个传统的方法越来越被忽视了。
说到写字,就不得不想到阅读和作文教学,老师们总是希望通过一篇例文的教学让学生掌握相应的写作方法,以为这样就能写出一篇篇佳作。我最近听了《记金华的双龙洞》一课,老师讲到了“孔隙窄小”时用了侧面烘托的方法,接着就让学生用这个方法写黄山天都峰的险峻。《记金华双龙洞》是篇游记,写的是叶圣陶游玩金华双龙洞之后的独特感受,可这个班好多同学都没有去过黄山,怎么能写出天都峰的险峻呢?我总觉得语言文字是有温度的,是有情感的,如果只讲技巧而不谈情感的话,学习语文还有乐趣吗?高年级的阅读课,一般要渗透写作方法,但是在课堂上过多侧重讲写法,并用这个方法去模仿,我觉得会限制学生运用语言文字的创造力。写作和做模型是有本质区别的,它是不可复制的。写作是很自我的事情,文字应该是从心底流淌出来的。对于那些写作上需要帮助的孩子,老师可以给他们一个框架、一根拐杖,让他们在模仿的过程中,逐渐消除对写作的畏难情绪。但对于好学生应该让他们去尝试,去失败,去反思,他们才会有真正的收获。好的习作不是老师教出来的,是生活给予的,是敏感的心灵造就的。我们不能因为某些学生在写作上需要一根拐杖,就扼杀一些充满灵性的孩子的创造力。
3.期待多,慢不起
当然面对考试的压力、社会的压力、家长的压力,好多老师也失去了享受教育的耐心,蒙蔽了客观看待教育现象的眼睛,这也是不能慢学语文一个内因。
遗忘是记忆的特点,但是老师们完全无视这个规律,总想着今天教的知识,学生明天就能掌握,最好永远记住,正因为这样,很多学生都在受罪。其实学习是个内化的过程,而且每个学生的能力、特点都不一样,但是老师们很少去研究这些。很多老师和学生之间的关系,就是分数的关系,老师们不再立足培养一个人,更多的是在培养一个分数。今天的师生关系是单一的、冷漠的,少了人性,少了关怀,多么可悲!
三、慢学语文,才有真味
慢学语文是尊重学生、尊重教育教学规律的呼唤,需要相关人士从教材、教辅和考试制度、考试评价出发,从终身学习的角度去关爱学生。
作为一个一线的语文老师,我觉得应该要做好以下几件事情:
要慢学语文,老师要充分关注学生的学习兴趣,保护孩子的求知欲。知识好比食物不是吃的越多就越好,如果撑坏了肚皮,学生没有了学习的饥饿感,怎么会主动学习?老师们,不要因为追求眼前的高效甚至超效,从而扼杀孩子学习语文的兴趣。
要慢学语文,更要给时间放手让学生自己学习,让学生经历失败,失败是学习过程的一个特点,没有失败的学习才是残缺的。千万不要为了作业的美观、整洁,让学生照抄答案;千万不要认为学生只要记住答案就完成了学习任务,学习的真谛在于探索和发现。
要慢学语文,还要解放语文老师,每个语文老师都是独特的,不能用统一划一的方法限制老师、束缚老师。大量的培训,频繁的研讨,层出不穷的比赛,反而让老师游离在课堂之外,怎么会对学生有好处呢?我们的语文老师,要拨开浮云看到语文教学的真谛,默默练就扎实的基本功,把更多的时间花在学生身上,那么你就是一眼源头活水,你的学生一定会享受到一个独特的、广阔的、精彩的语文世界。
我想,我们的语文教学是追求“真善美”的过程,这个过程绝对不能把这三个字颠倒了,“真”应该永远在第一位,如果把“美”放在第一位,我们看不到一个真实的世界,失去了真实就失去了教育的本身。
备注:我本着一颗真诚的心,实事求是写了我看到的教育现象。我只是井底之蛙,我没有看到的应该是广阔的天空吧!
【作者单位:昆山市玉峰实验学校 江苏】