“慢学”有真味

苏培凤

一、语文，请慢下来，让师生追上你的脚步

我1992年走上工作岗位，至今在小学语文讲台上耕耘了20多个年头。在我的印象里，“怎么教”总是语文老师很彷徨的事。经常有老师抱怨参加了培训、聆听了讲座反而更不会教语文了。

作为一名普通语文老师，每个学期最起码听上20多节课，有名家的观摩课，有普通老师的研讨课，可更多的时候，越听越糊涂。因为公开课往往只展现语文教学的一小部分内容，实际课后要做的事情要比课堂上多得多；另外阅读课抓手很多，每个老师的立足点和侧重点都不一样，没有标准可以评判。我所历经的语文教学改革也是一轮又一轮，好几年前，我印象最深的是提倡情境教学法和以读为主的阅读教学法，后来又听说板块教学、本色教学，现阶段大力提倡在语文课上进行语言文字训练……其实，我所看到的语文教学现状就是低年级的语文老师忙着教写字，语文课基本成了写字课；高年级的语文老师围着教辅转，语文课基本就是解题课……

我常想，对于一个一线语文老师来说，最最关心的无非就是怎样才能让学生真正喜欢自己的语文课。我接触过许多语文教师，也研究过一些优秀的语文教师，我觉得他们成功的法宝源于深厚的语文功底和自身的人格魅力。如果没有这个基础，也许你能演绎几堂公开课，但绝不可能成为一名让学生真正受益的好老师。我总觉得关心这件事情的人不多。那我们究竟更关心什么呢？联想到最近一个阶段提倡的“有效教学”“高效教学”，从中可见一斑：目前语文教学关注的热点，是用什么方法来教学会取得最快、最大的成效。这样的出发点固然是好的，但我认为，很多东西都不能追求速成，要尊重自然规律，如果不能客观看待分数问题，就要出问题。语文教学不能过于追求速度和效果，就像种植蔬菜，下了化肥，打了农药的菜长得快速，长得光鲜，但是实质是有害的。教学和成长一样需要过程，要尊重客观，要承认差异，要有水到渠成、瓜熟蒂落的心态，绝对不能助长一蹴而就、说风是雨的风气。

我觉得语文教学要慢些，慢些，再慢些！

二、是什么让语文“火烧火燎”

1.任务多，等不起

我小的时候，作业明显比现在少，而且种类简单，极少有阅读题。印象最深的是，老师常常让我们读读背背、抄抄写写。三年级时，有一回老师让我们用“爱”来扩词，为了组几个像样的词语，我打开了词典。第二天，老师讲评了这次作业，并把我扩的词“宠爱”“溺爱”写在了黑板上……从此以后，我就爱上了查字典，在查字典的过程中我得到了许多乐趣：我了解了好多词语的意思；也深入研究了同一个字的不同意思；字典成了我真正的好朋友，我品尝到了学习语文的乐趣……

如今低年级的老师教生字，不仅要让学生组组词，还要记录两个规范的词语。这个做法也不知道源于谁，总之许多老师都这样做。同样用“爱”组词，学生不仅会组“溺爱” “宠爱”，而且会组“爱情”“爱人”。现在的孩子学习途径多，知识面广，因此词汇量要比我们那时丰富得多，不过我发现他们对字典并不感兴趣。

我从来就没有好好分析过孩子们不爱查字典的原因，直至有一件事情触动了我。有一回我女儿和几个孩子一起做作业，孩子们来自不同的学校，因为碰到一个不认识的字，就猜测起来，见他们争了半天决定了一个折中的读法，我忍不住说了：“为什么不查字典呢？”

一个孩子说：“我们遇到不会读的字习惯相互问问。”

另一个孩子说：“要读的书太多，不会读的字很常见，个个查字典要查到什么时候？有的时候就是囫囵吞枣。”

女儿说：“我遇到不会的字就问你，你告诉我不就行了。再说了，就是遇到不会写的字，只要问老师，老师照样写在黑板上。”

是的，如果今天我告诉她们这个字的读音，这些孩子也就会读了，但那是我告诉他们的。如果他们通过查字典知道字的读音，那是他们自己学到的。这虽是小事，但我细想是有本质区别的。反思自己在课堂上，尤其是平时作业时，学生常常会问这个字该怎么写，那个字对不对？我基本是告诉学生的。我为什么要告诉学生呢？我不禁问自己。其一，似乎认为自己是老师，学生有问题，应该帮助他们。其二，真正理由是如果不告诉学生，那么多的同音字、形近字错得一塌糊涂，到头来苦的还是自己。我哪有时间反反复复，来来回回让学生订正，如果这样的话连基本的教学任务都不能完成。

我觉得自己在语文教学的过程中，每天都在奔跑，每天都在赶路，我身边的老师也是这样。因此很少有时间让孩子自己去探索，也不允许孩子去失败，因此成了个包办老师。孩子们习惯喂食，而不是觅食，也许就是这样造成的。

我以一年级的《识字1》为例来说明教学任务的紧迫，这篇识字共有四行：

一去二三里，

烟村四五家，

亭台六七座，

八九十枝花。

短短一首小诗，要学的生字有十个：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十，由于是第一次学写汉字，教写这十个生字最起码要三节课，学生还要练习朗读，完成相关作业，没有6节课时万万不可能的，可是实际安排这样一篇识字只有三课时。另外，虽然一册书的课文并不多，但是相关的配套作业却层出不穷。面对这些作业，很多老师不得不把课文细细嚼、反复嚼，不嚼烂了作业没法做呀！每学期新的语文书刚下发，我的女儿总是饶有兴趣地一篇一篇读着，但是等到老师教完了整本书，她就觉得所有的课文都索然无味了。有时候我甚至想，那么多和课文配套的阅读题到底是利大还是弊大呢？如果说这些题促进学生阅读能力的提高肯定是有利的，但是限制了老师的教学一定是有弊的。谁来研究这个尺度呢？

我常常觉得语文老师是一个领跑者，后面跟着一群奔跑者，我们总是急着赶路，大部分老师很少去感受教学的快乐，大部分学生也就没有学习的乐趣。我们曾经认为学得越多，学得越快就越好，事实上，我们缺少关注学生在学习过程中的感受以及他们的需要。越来越多的教师把学生当成灌输知识的容器，不关注学生学习的自然性、主动性和需要性，只关注学生听好了，记好了，考好了就行了。

2.要求高，耗不起

我记得，我们小学阶段语文考试平均分基本都在70～80之间，哪次平均分上80分语文老师准高兴个没完。语文考试得100分在我记忆中是没有的事，老师从来也不敢想象平均分高达98、99分……如今，每个家长都渴望孩子考100分，平均分最好无限接近100分。每次考完试，总有学生说：“因为老师平时没有讲过，所以这道题目不会做。”刚开始听到这样的话，我觉得很奇怪：如果考试都考老师教过的内容，那还有什么意思！听多了这样的话，我有了这样深刻的体会：我们培养的学生，习惯了死记硬背，缺少思考和解决问题的能力。我觉得我们迫切需要研究平均分的科学性，要遏止平均分的无止尽上涨，这样才能从根本上解决题海战！

对分数无止境的追求，也导致了对方法最优化的夸张。我长期从事低年级的语文教学，教学生写字是我主要的工作，我也听过许多老师教写字课，如果有15分钟的写字时间，老师最起码指导7、8分钟，老师的讲解过程基本代替了学生的观察过程。尤其当学生真正开始练字的时候，老师只是走马观花看看，极少手把手地纠正。老师们这么做的目的无非是要体现自己的作用，展示自己的教学水平。我想，应该把最多的时间交给学生去观察、去练习，老师则起到点拨和启发作用。再者，写字教学老师手把手教更为重要，不要小看这个不是方法的方法，这不仅是老师和学生教学上的真正互动，更是师生间亲密的接触，这个方法的效果是多元的，可惜这个传统的方法越来越被忽视了。

说到写字，就不得不想到阅读和作文教学，老师们总是希望通过一篇例文的教学让学生掌握相应的写作方法，以为这样就能写出一篇篇佳作。我最近听了《记金华的双龙洞》一课，老师讲到了“孔隙窄小”时用了侧面烘托的方法，接着就让学生用这个方法写黄山天都峰的险峻。《记金华双龙洞》是篇游记，写的是叶圣陶游玩金华双龙洞之后的独特感受，可这个班好多同学都没有去过黄山，怎么能写出天都峰的险峻呢？我总觉得语言文字是有温度的，是有情感的，如果只讲技巧而不谈情感的话，学习语文还有乐趣吗？高年级的阅读课，一般要渗透写作方法，但是在课堂上过多侧重讲写法，并用这个方法去模仿，我觉得会限制学生运用语言文字的创造力。写作和做模型是有本质区别的，它是不可复制的。写作是很自我的事情，文字应该是从心底流淌出来的。对于那些写作上需要帮助的孩子，老师可以给他们一个框架、一根拐杖，让他们在模仿的过程中，逐渐消除对写作的畏难情绪。但对于好学生应该让他们去尝试，去失败，去反思，他们才会有真正的收获。好的习作不是老师教出来的，是生活给予的，是敏感的心灵造就的。我们不能因为某些学生在写作上需要一根拐杖，就扼杀一些充满灵性的孩子的创造力。

3.期待多，慢不起

当然面对考试的压力、社会的压力、家长的压力，好多老师也失去了享受教育的耐心，蒙蔽了客观看待教育现象的眼睛，这也是不能慢学语文一个内因。

遗忘是记忆的特点，但是老师们完全无视这个规律，总想着今天教的知识，学生明天就能掌握，最好永远记住，正因为这样，很多学生都在受罪。其实学习是个内化的过程，而且每个学生的能力、特点都不一样，但是老师们很少去研究这些。很多老师和学生之间的关系，就是分数的关系，老师们不再立足培养一个人，更多的是在培养一个分数。今天的师生关系是单一的、冷漠的，少了人性，少了关怀，多么可悲！

三、慢学语文，才有真味

慢学语文是尊重学生、尊重教育教学规律的呼唤，需要相关人士从教材、教辅和考试制度、考试评价出发，从终身学习的角度去关爱学生。

作为一个一线的语文老师，我觉得应该要做好以下几件事情：

要慢学语文，老师要充分关注学生的学习兴趣，保护孩子的求知欲。知识好比食物不是吃的越多就越好，如果撑坏了肚皮，学生没有了学习的饥饿感，怎么会主动学习？老师们，不要因为追求眼前的高效甚至超效，从而扼杀孩子学习语文的兴趣。

要慢学语文，更要给时间放手让学生自己学习，让学生经历失败，失败是学习过程的一个特点，没有失败的学习才是残缺的。千万不要为了作业的美观、整洁，让学生照抄答案；千万不要认为学生只要记住答案就完成了学习任务，学习的真谛在于探索和发现。

要慢学语文，还要解放语文老师，每个语文老师都是独特的，不能用统一划一的方法限制老师、束缚老师。大量的培训，频繁的研讨，层出不穷的比赛，反而让老师游离在课堂之外，怎么会对学生有好处呢？我们的语文老师，要拨开浮云看到语文教学的真谛，默默练就扎实的基本功，把更多的时间花在学生身上，那么你就是一眼源头活水，你的学生一定会享受到一个独特的、广阔的、精彩的语文世界。

我想，我们的语文教学是追求“真善美”的过程，这个过程绝对不能把这三个字颠倒了，“真”应该永远在第一位，如果把“美”放在第一位，我们看不到一个真实的世界，失去了真实就失去了教育的本身。

备注：我本着一颗真诚的心，实事求是写了我看到的教育现象。我只是井底之蛙，我没有看到的应该是广阔的天空吧！

【作者单位：昆山市玉峰实验学校 江苏】