如何加强初中物理演示实验的教学

徐忠

摘要：物理是一门实验科学，因此教学中必要的演示实验对于学生学习物理规律和结论是极其重要的。演示实验是课上教师结合教学内容进行操作表演的实验。通过演示，便于学生对物理概念、物理规律的理解，同时也培养了学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力集中，对物理现象留下深刻的印象。因此，如何加强物理演示实验的教学尤为重要。下面，笔者结合教学实际谈谈如何加强演示实验教学。

关键词：演示实验 物理教学

一、演示实验课前准备要充分

演示实验作为初中物理教学中的一种手段，是物理课的重要组成部分。实验要想达到预期的目的需要教师课前认真的研究和准备实验。有的教师不重视课前的准备工作，结果造成演示失败或出现现象和结论不一致的情况，以致在课堂上手忙脚乱，损害教师的形象。最终“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。出现这种现象的原因是多方面的，有的是思想认识不足，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过，不会出问题；还有的是嫌麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前第一要准备好实验仪器、思考实验过程、实验可能出现的问题。第二是在课前要自己操练，通过操练达到熟练的目的，通过操练对实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是演示时间的把握，课上演示时间不能太长，同时注意和教学进度的配合。第四是教师思考、积累补充一些小实验（器材容易获得、过程容易操作、现象非常明显的小实验），或对现有的实验做必要的改进，使教学效果更明显。第五是要思考在演示过程中如何引导学生观察、如何引导学生参与、如何启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的教学作用。

二、演示实验要注重过程

演示实验，在实际教学中教师通常是边演示边讲解， 演示和讲解的结束，实验教学通常也就画句号了。这种教学忽视了学生学习的主动性，学生被动学实验、背实验，完全没有发挥演示实验在物理教学中的作用和意义。教师应该在演示的同时注意引导学生去观察、去思考，适时安排学生间的分析和交流，充分调动学生对演示实验的兴趣，使实验结论如水到渠成般获得。同时，实验中也可依据实际情况，安排学生参与，如让学生当助手或教师当助手，让学生参与表演，或培养“小先生”参与实验的准备和指导。例如，在做“研究磁场的性质的演示”时，可在课前培养两个“小先生”进行演示，课堂上由他们来指导和参与，更便于课堂气氛的活跃，更能激发其他学生的参与，从而提高演示的效果。

失败的演示实验可见度低、现象不明显、不直观。成功的演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度，使实验现象明显直观。如使仪器尺寸足够大，刻度清晰，通过染色、加背景来增加观察部分的对比度、清晰度，或者现象放大（例如光现象放大、机械现象放大、电路现象放大、自己制作可见度大的仪器开展实验）等都是最常见的方法。例如，静电实验中的“摩擦起电”，当把用丝绸摩擦过的玻璃棒接触验电器时，金属箔片张开，但可见度太低，这时若用光将投影放大，学生都能清晰可见，实验效果就会大大增强。

三、演示实验要紧扣教学环节，有明确的目的

演示实验要有明确的目的，在不同的环节其目的是不同的。在教学过程中其主要环节有引入课环节；建立概念和规律的环节；巩固深化概念和规律的环节及应用环节等。例如：在引入课环节，通过演示将学生带入新课，激发其兴趣，增强他们的求知欲；如“自由落体运动”的教学，我们可以使大小不等的两支粉笔同时从同一高度竖直落下，或将两张完全相同的纸，其中一张紧裹成团，然后从同一高度落下，通过视觉和听觉的判断，发现大小不等的两支粉笔几乎同时着地，而纸张则是先后着地，这样就增强了学生对新课知识的求知欲。

四、演示实验要指导学生观察，努力做到实验与思维相结合

指导观察演示实验从出示仪器到进行演示的全过程，都将给学生以多方面的刺激。但刺激有主、次之分，有本质、非本质之别，我们要求学生观察的现象不一定都是很明显的，而且有的现象还稍纵即逝，以至在演示中出现的某些重要事实或现象，学生往往视而不见。这就需要指导学生善于观察——进行全面观察、对比观察、跟踪观察等，把握好时机，既要注意现象的渐变过程，又要注意它的突变过程。

实验要与思维相结合传统的教学方法比较重视直观性。直观教学为学生提供了建立概念所必要的感性认识的材料，然而确定事物或现象之间的因果联系，需要实验和思维相结合。

现以“右手定则”的教学为例来说明。本演示分三步进行：

1.提出问题：已知电流周围存在磁场，那么闭合电路在磁场中会产生电流吗？接着演示，确认闭合电路只有一部分导体在磁场中做相对切割磁感线运动时才会有电流产生，从而建立初步表象。

2.演示：改变磁场方向，闭合电路中的电流方向随之改变了；再改变闭合电路中的一部分导体的相对切割运动方向，电流的方向也随之改变了。由此说明，闭合电路的一部分导体在磁场中产生的电流的方向与磁场的方向和导体的相对运动方向有关，进而提出问题——探索闭合电路在磁场中产生的感应电流方向跟磁场的方向、导体的相对运动方向三者之间的关系。要指出的是，只有确认这“三个方向”之间的确存在某种不变的关系时，才可能想到用一种简明的办法或简单的模型来表示或帮助记忆。

实验结果表明，这“三个方向”之间的关系，在图形平面内可由图形的正、反面转过来达到同一幅图。此时，我们才想到用一种较为便利的办法来表示其中任意一个图。这时候伸出右手来就比较自然了。

3.得出右手定则之后，再任意改变磁场方向或一部分导体相对切割磁感线运动方向或二者同时改变方向，要求学生根据右手定则做出判断或猜测，然后再用实验来验证。

五、演示实验中要充分利用多媒体来教学

随着电子技术的发展，电脑已经全面走入课堂。运用多媒体电脑进行计算机辅助实验教学，开创了初中物理演示实验教学的新天地。当然，多媒体只能辅助实验教学，但不能完全代替传统的物理演示实验。在实际实验教学中，教师应依据教学内容和教学目标，适时地运用多媒体。例如，可以通过多媒体展示实验中无法展示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，教学中实现对时间和空间的突破，通过模拟，根据教学的需要来放大或缩小物理现象。例如，在研究“物体的相对运动和静止”时，利用计算机播放从水平匀速飞行的飞机上投下炸弹的运动，使学生通过逼真的现象理解参考系选择的意义，也使学生在求知的过程中能够精力集中，思维活跃，求知欲旺盛，在美妙的物理情境中，掌握了知識，化解了抽象的思维，降低了学习难度。实验教学中教师利用多媒体辅助，不但为教师的教和学生的学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了很好的环境，师生置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，这对物理的实验教学有着积极的意义，对提高初中素质教育有着广泛的前景。

实践证明，初中物理实验教学，只有从学情出发，结合中学生的心理和个性，摸索出适合自己所带学生的教学方法，才能更好地完成教学任务。社会在发展，我们的教育对象也在变化，我们的教学方式也应该不断更新，也只有在日常的教学实践中，积极进取，勇于探索实验教学的新方法，才能在未来教学中以不变应万变。

参考文献：

[1]鲍光庆，何圣静.中学物理演示实验大全[M].测绘出版社出版.

[2]安忠，刘炳升.中学物理实验教学研究[M].高等教育出版社.

[3]廖伯琴，张大昌.全日制义务教育物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社.

[4]陶洪.物理实验论[M].广西教育出版社.

[5]陶红.中学物理实验教学研究的理论与实践[M].北京：教育科学出版社.

（责编 赵建荣）