浅析小学数学课堂教学中的即时评价

王芬香

即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估。所谓数学课堂教学即时评价，是教师在数学课堂中，在学生解决问题后，对学生进行调控的一系列评价行为，是一种有效促进最佳教学效果以及取得教学目标实现的教学手段。即时评价是学生最感兴趣，最容易接受的，也最能拨动学生的心弦的评价方式。

现代心理学表明，当人的某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，推动个体做出积极努力，使同类行为继续向更高层次发展。即时评价就是教师对学生良好行为出现之后对学生做出的相应认可。这种认可可以引导教学活动的方向，对学生的思维发展和自信心的培养产生积极作用，激发和维持学生的积极性和创造力，推动学生取得新的进步，从而使学生进入一个不断发展的良性循环中。

一、即时评价在小学数学课堂教学中的使用误区

数学是一门理性十足的学科，数学语言本身的准确、概括、凝练制约着数学教学过程中即时评价的风格。这也更要求数学教师更加注重即时评价的“数学味”。那么，在我们的小学数学课堂中的即时评价真的有“数学味”吗？小学数学课堂教学中又存在哪些即时评价的使用误区呢？

（一）形式化的评价语言

在许多数学课堂上经常会出现这样的一幕：教师在学生解决问题后，习惯性给予“好！”“真棒！”“真聪明！”等简单赞扬的话语。这些评价趋于形式，“好”这个词俨然成了教师评价的“口头禅”，学生也对此类评价产生免疫，习以为常。类似的即时评价语言存在以下问题：

1.未达到促进学生发展数学思维或素养的目的。课堂中教师容易将即时评价的目的简单归结为对学生所解决问题正误的判断和对学生解决问题的激励。然而评价的实施应该不在于满足学生一时的虚荣，引发短暂的愉悦，而在于对学生思维活动的引导，使学生的思维品质得到提升。

2.未关注过程，不能有效调动学生的数学思维的积极性。课堂上，学生可能会因为想法的不同而争论起来，最后结果是教师评价某某正确，教师平息了争论，皆大欢喜。但是，我们争论的意义是什么？仅仅是一个皆大欢喜？争论本是件好事，这说明学生对问题有了思考，有了想法，“别人的答案有没有道理”或“你是怎么想的”这样的评价才是可取的，教师才能了解学生的思考过程，从而调动起学生思维的积极性。

3.评价视角单一。在小学数学课堂中教师容易将评价重点着眼于学生所学知识本身，忽视对学生数学学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟等方面的评价。因此需要丰富评价视角，进行全面的、科学的、合理的课堂教学评价，真正发挥评价的作用，促使课堂教学达到预期效果。

（二）单一化的评价手段

小学数学课堂上出现的即时评价误区不仅在于教师的语言，而且表现在教师的评价手段上。那么，小学数学课堂的即时评价手段又存在哪些问题呢？

1.评价手段单一。数学课堂中即时评价似乎倾向于教师评价一种方式。现代课堂强调学生的主体性，在进行评价时，不仅要有教师的评价，还应该包括学生的自我评价、互相评价。

2.无声评价缺失。无声评价不是用嘴巴说出来，而是巧妙地用肢体语言来评价学生，学生回答对问题时教师的一个大拇指，做小动作时教师的一个眼神都是无声评价。不仅让学生意识到自己的优势和不足，更让学生感觉到教师对他的关注，进而促进整堂课的发展。

二、即时评价在小学数学课堂教学中的更好发挥

（一）改变教师即时评价的语言

1.激励引导，发展学生数学思维。曾经在一本杂志上看过这样一句话：评价不应是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。教师的评价应该在赏识鼓励的同时对学生的思考进行进一步的引导，对学生的思维产生进一步的推动，从而达到发展学生数学思维的目的。

张齐华老师在“圆的认识”的教学过程中，在印证“在一个圆里，每一条直径都是一样长的”時评价学生：“非常好的发现，很善于联想。”一句话简单评价出学生的“好”在哪里。张老师并没有止步于发挥评价的激励功能，又对这个问题作了进一步引导：“就这个发现，你还有什么补充意见？有什么新的想法？”通过评价使学生更深入地思考问题，更有效地解决问题，帮助学生学会思考，发展数学思维，并在学习态度、思维方法等诸多方面受到熏陶。

这样的评价，极大地激发了学生创造的情感，发展了学生的数学思维，同时引导学生完善思路的过程也体现出数学严密的逻辑性。

2.关注过程，调动思维的积极性。教师关注过程的评价语言，引导学生说出自己的想法，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活性，更能充分调动学生思维的积极性，形成良好的课堂氛围。

钱金铎老师在“面积的意义和面积单位”一节中，让学生猜想比平方厘米大一点的面积单位，学生回答平方分米，钱老师并没有接着介绍平方分米，而是用了一个疑问的评价“为什么？”学生回答：“因为长度单位里比厘米大一点的是分米，我想面积单位里比平方厘米大一点的应该是平方分米。”这时钱老师又毫不吝啬地评价：“说得太好了！这位同学在学新知识时能联想到已经学过的知识。”然后公布正确答案：“比平方厘米大一点的面积单位的确是平方分米。”实质上，很多时候学生的思维呈现的是一种散乱的活跃状态，因而回答往往是不全面的，甚至带有一些“猜”的成分。钱老师关注学生思维过程，将散乱的活跃转化成积极地思维流动，这对于学生是一个探索的过程，也是一种知识建构的过程。

3.多元评价，丰富评价视角。在素质教育下，即时评价关注的不仅是知识和技能，而且包括过程和方法，尤其是解决问题的能力以及情感态度和价值观。因此教师应该丰富评价视角，适时抓住契机，肯定学生的学习方法、学习习惯和情感态度及价值观。

（二）采用灵活多样的评价手段

由于数学知识具有抽象性的特点，数学教学往往显得比较枯燥，因此，采用各种适当的方法和手段，变抽象为具体、变枯燥为有趣就成了提高数学有效性的一项根本任务。提高数学课堂即时评价的质量，成了克服数学教学的枯燥性，增加趣味性的重要方法和手段。

1.坚持多元化评价手段。数学新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元化的现代评价方式一定要取代单一化的传统评价方式，为学生的全面发展发挥出积极而有效的作用。

2.不忘无声评价。也许课堂上有时不适合自我评价或者同学互评，这时仍然需要教师出马。教师除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。

3.巧用有形评价。根据学生的年龄特点，设置不同的有形奖励也是评价的一种方式。巧用有形鼓励，即用象征物对学生进行鼓励性评价，可以激励学生的上进心和荣誉感，调动起学生数学思维的积极性。

总之，评价是一门艺术，艺术的评价可以让学生在评价中和谐发展，快乐成长。我们作为新时代的人民教师，必须要充分发挥聪明才智，让课堂评价的魅力充分展示出来，也让师生在评价中共同演绎课堂的精彩。

（责编 赵建荣）