专门用途英语（ESP）教学授课教师调查分析

吴利敏

摘 要：对ESP授课教师进行调研分析，发现教学效果依然不太理想，具体表现在授课语言与专业的结合、教材的选用、授课教师的授课能力、方法等方面。针对ESP授课教师的培训，提出“请进来、走出去、自行修炼”的基本方法。

关键词：ESP；授课教师；教材；行动研究

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）06-0098-02

一、调研工作的开展

本问卷旨在调查为专业硕士学生讲授ESP课程的教师对ESP教学的态度、看法、期望、和建议。本项目首先制订出初步的“专门用途英语（ESP）教学授课教师调查问卷（试用卷）”，然后在进行试测的基础上，对“专门用途英语（ESP）教学授课教师调查问卷（试用卷）”作出进一步修订，进而形成“专门用途英语（ESP）教学授课教师调查问卷”正式问卷。

本次调研以为专业硕士讲授过ESP课程的云南省高校教师为总体，主要对云南省的五所高校的教师进行了抽样调查和访谈调查。本次填写调查问卷的教师都是曾经或正在为专业硕士讲授ESP课程的老师，调查实际发放问卷为38份，回收有效问卷38份，有效问卷回收率为100%。

二、调研结果分析

（一）开设ESP课程的必要性和原因

在选择专硕教育中有无必要开设ESP课程这个问题上，调查结果并不理想，应该说这个调查结果是笔者事先没有设想到的。这次的调查对象是曾经或正在为专业硕士讲授ESP课程的老师，他们对ESP课程的重要性应该比一般的教学管理者和讲授EGP课程的教师更了解，但调查结果却表明认为有必要开设该门课程的教师还不到一半，只占47.4%。有21.1%的教师认为没有必要开设，另21%的教师认为可有可无，剩余10.5%的教师甚至没有思考过这个问题。

对于为什么要开设ESP课程这个问题，34.2%的教师是因为自己很喜欢该门课程；39.4% 的教师是从自身的角度考虑，想以英语为工具掌握更多的专业知识；还有21.1%的教师是出于学校的安排，被动开课；只有5.3%的教师认为ESP课程能提高学生英语的实际运用能力。从这个结果可以看出，即使是讲授ESP课程的教师，他们对该门课程的认识也不统一，因此教学效果可想而知。这个结果跟前述开设ESP课程的必要性的调查结果大致吻合。

从两个调查结果可以大概看出，云南省高校为专业硕士开设ESP课程的教师对开设ESP课程还缺乏认识，对该课程的培养目标定位不清晰。语言类教师不懂ESP的相关专业知识，专业课教师的外语能力不够，同时又不谙语言训练的方法，由此导致我省ESP教师队伍对该课程缺乏必要的信心和积极性，具体反映在课程设计和教学方式中的各种问题。外语教学反思是高校外语教师专业发展和自我成长的核心因素，所以加强ESP师资队伍的建设和培养力度是解决这一问题的关键。

（二）ESP课程的使用教材

在“您认为专门用途英语教材对这门课的学习重要吗”这个问题上，26.3%的教师认为非常重要，31.6%的认为重要，42.1%的教师选一般，没有教师认为教材不重要。这与调查对象为讲授ESP课程的教师身份相符合，说明现有ESP教材的建设任重道远。

从使用的ESP教材来源来看，有10.5%的是原版引进，52.6%的是国内出版社发行，有26.4%的从专业文献选编而来，还有10.5%的是学校自编。从比例来看，云南省高校专业硕士使用的原版引进教材偏少。从前述的调查中可以看到，有46.8%的学生希望使用原版引进的ESP教材，这可能是因为国内目前发行的教材相关性和针对性不强，而自编教材又比较粗糙的原因所致。

从选用教材的内容与所学专业或职业的相关性来看，5.3%的教师认为90%～100%和所学专业或职业相关，47.4%的认为有70%～80%的相关，5.2%的认为有50%～60%的相关，15.8%的认为有30%～40%的相关，还有26.3%的教师认为相关性在30%以下。

对于教材的选用，笔者专门访谈了部分授课教师。从访谈中，我们了解到即使教材都是由任课教师亲自挑选的，但无论是教师还是学生对教材的满意度都不高。原因在于教材本身的适应性不高，跟不上形势的变化，也跟不上学生对专业知识的需求变化。教师应通过需求分析（needs analysis），即主要分析目标情景需求（target situation analysis）和学生的学习需求（learning needs）来了解学生怎样学习和使用ESP语言、怎样有效学习等问题。只有在完全了解目标情景和学生需求的条件下，教师才能够选择合适的教材和教学法。教师在具体组织课堂教学时，不应局限于一本教材的内容，而应博采众长，汇集多本教材的优势，组合出既显专业特色又实用有趣的教学内容。

（三）ESP 授课方式和学生的学习方式

对于ESP课程所采用的教学方式，有10.5%的教师采用阅读与翻译结合，42.1%的教师采用听说读写译综合训练，21.1%的教师采取听说为主，读译为辅，26.3%的教师则采用读译为主，听说为辅。有21.1%的教师讲授ESP的方式与教授EGP完全相同，有36.8%的教师专门讲解某一领域的专业词汇和语法，15.8%的教师主要讲解专业知识，26.3%的教师认为自己能相对平衡地讲授英语和学科专业两方面知识。从调查结果可以看出，各位教师采用的方式都有所不同，并没有特别重大的偏向，这也跟各位教师的教学习惯和教学特长有很大的关系。

在ESP的教学中，从教师的角度来看，对于学生以哪种方式学习最有效这个问题，有31.6%的教师认为应阅读专业英语教材或专业英语文献、杂志，有52.6%的教师认为应与他人用英语进行专业交流，还有15.8%的教师则认为应多听相关专业知识方面的英语材料。这和对专业硕士学生的调查结果吻合度不高。

（四）ESP课程的授课语言endprint

我们的调查显示，讲授ESP课程的教师中有15.8%的教师的授课语言是全英语，有68.4%的教师是以英语为主汉语为辅，还有15.8%的教师坦诚表示他们采用全汉语，而选择汉语为主英语为辅的教师为0。通过与部分教师访谈发现，选用全英语授课的教师认为专业英语要求高，学生学习积极性也高，学生英语基础扎实是很重要的原因。以英语为主汉语为辅的教师认为这样的方式对学生和老师压力都小些，接受起来快些。选用全汉语教学的教师认为学生基础太差，很多学生听不懂，甚至要求老师讲汉语，对英语的厌学情绪较严重。这个调查结果跟学生对ESP的授课语言的期望高度一致，有15.7%的学生期望用全英语，69.7%的学生期望以英语为主汉语为辅。

（五）ESP授课教师的专业及学习背景

关于授课教师的专业及学习背景，有39.5%的教师是英语专业毕业，但具有一定相关专业知识的英语教师，23.6%的教师属于具有一定英语水平的专业教师，21.1%的教师是英语专业本科毕业，后又在国内攻读了某一专业，还有15.8%的教师英专毕业后，又在国外攻读了某一专业。从这个结果看，相当于有76.4%的教师属于本科读英语专业，不是英语专业的授课教师只占23.6%，所以ESP授课教师的主力军还是英语专业毕业的教师，懂英语的专业教师占的比重较小，这就为EGP英语教师展示了一个未来发展的方向。

在调查的授课教师中，有15.8%的教师认为理想的ESP教师应该是英语专业毕业，但具有一定相关专业知识的英语教师，36.8%的教师认为应该是具有一定英语水平的专业教师，21.1%的教师认为应该是英语专业教师和专业课教师合作，还有26.3%的教师则认为ESP教师应该是具有较高英语和相关专业水平的教师。

调查结果显示，要建设高素质的ESP教师队伍，首先应将ESP教学定位在适应各学科专业交际的一般规则和通用技巧上，这样既能避免同EGP教学的知识重叠，又明确划分了与BLT的关系。

（六）ESP授课效果满意度

对于自己的ESP课程授课效果满意度，选择非常满意的教师为0，选择满意的有52.6%，选择基本达到要求的占47.4%，不满意的为0。这说明教师对自己的教学评价虽然较为勉强，信心不是很足，但与学生对此项满意度的调查结果相比，还是显得过于乐观。

三、ESP教学授课教师的培训

毋庸置疑，ESP教学对学校和学生而言都是非常重要的，但从调查的实际情况来看，很多学校的ESP教学的教师队伍极其不稳定，教学质量也不是很高，并且在访谈中不少教师体现出对自己开设的ESP教学没有信心，这就更加显示出对ESP教学授课教师进行培训的重要性和急迫性。

正如前文所述的，语言类教师不懂ESP的相关专业知识，专业课教师的外语能力不够，同时又不谙语言训练的方法，针对这些情况，最基本的可以采用“请进来、送出去、自行修炼”的策略。“请进来”，指的是请来相关的专家学者对授课教师进行语言或专业的培训；“送出去”指的是送ESP教师出国进修，做访问学者，这样可以短时间提高英语语言能力，最终能够轻松驾驭ESP课堂；“自行修炼”指的是授课教师通过自学、行动研究等方式来提高自己的ESP教学能力。针对不同的ESP课程，不可能有现成的符合特定教学目标的通用ESP课程及方法，教师都要根据学生的实际需要、社会的发展变化、教师特长等来开展ESP教学，所以行动研究就是比较好比较高效的一种方式。行动研究对教师的发展是一个很重要的工具，学校和教师本人都应该创建一种环境，在这种环境下，教师能够通过课堂从事研究，再把研究结果反馈到自己的教学中，因此这就有了自我发展的可能性，并且这种行动研究也帮助教师提升了自己的职业生涯发展方向。

参考文献：

[1] 姜毅超，李娜.国内专门用途英语研究二十年：回顾与思考[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，（3）.

[2] 王友良.专门用途英语（ESP）研究综述[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2008，（11）.

[责任编辑 陈丹丹]endprint