浅谈新课改背景下的高中英语教师的课堂角色转换

刘杲

【摘 要】实施高中新课改给高中教师带来专业发展机遇的同时也对教师提出了更高的要求。高中新课改要求把课堂归还给学生，教师要一改以往的教学理念和教学方法，同时也要更改教师在课堂上一贯扮演的角色。

【关键词】新课改；高中英语教师；课堂角色

教师是新课改的实践者，也是高中新课改是实施中的至关重要的因素。 传统教师角色的基本特征主要体现在：完全忽视了教师个人价值与发展需要，强调了教师的权威性和知识单向传递；自古以来，教师就被比喻为蜡烛、春蚕、园丁等，在人们的观念里教师的主要职能就是“传道授业解惑”，是知识的传授者，也被认为是学生学习的控制者。新课改后教师又增加了学生学习促进者、学生发展引导者、学生探究合作者以及课程研制者等角色。新课改后高中英语课堂教学过程中，教师没有找到正确的角色，仍然认为自己是课堂“主角”，学生是“配角”。长此以来的教学结果是让学生成了课堂的“局外人”，从而导致教师“一言堂”。

一、教师在新课改中角色变换所面临的几大问题与误区

1.新课改给英语教师带来了一定的压力

高中新课改对教师要求有所提升，这使得教师产生了一定心理压力，直接影响了教学质量。压力主要表现在以下两个方面：①生理方面：高中新课改的推行要求包括英语教师在内的所有教师在各方面对自己重新定位，教师担心不能很好的适应新课改要求。很多教师承认自新课改推行以来出现了精力疲惫的状况，个别教师对新课改过于担扰而出现了失眠现象，严重影响了课堂质量，不利于新课改的推进。②情绪方面：教师提出新课改给他们带来了一定程度上的情绪焦虑，部分教师与新课改之前比较更容易烦恼和激动，教师情绪通过课堂反映出来，潜移默化的影响了学生。因此我们有必要对新课程改革大背景下的高中英语教师所承受的心理压力进行全面分析，并寻找缓解和消除教师心理压力的途径。

2.对新课改的认识不足

（1）过分的突出学生在课堂中重要性的同时忽视了教师的重要性：学生没有明确的学习目标就没有办法进行自主学习和自由讨论。课堂表面看起来气氛很活跃，实际上有些讨论脱离了课堂，从而导致低效课堂甚至是无效课堂。

（2）突出合作学习的同时忽视了自主学习：很多英语教师为了追求课堂气氛的活跃而采用合作学习方式，忽视了自主学习与合作学习的主次地位，也占用了大量课堂时间。学生在没有进行自主学习的前提下直接去进行合作学习，学习效果会大打折扣，新课改所提倡的高效课堂就成为纸上谈兵。

（3）认为合作学习只是学生之间合作，不包括教师引导合作：高中英语知识不同于初中，高一学生入学后无法改变初中的学习模式，对课文内容的分析，抓不住重点。

二、针对帮助教师适应新课改中角色变换中的几点建议

1.增加教师培训， 提高教师对于角色变换适应能力

（1）加强教师培训队伍的建设， 同时教师培训必须与新课改相适应，探索适应新课程改革要求的教师培训模式， 为新课改的有效推进奠定坚实的教师队伍基础。

（2）帮助教师调整心态， 改变新课改要求不相适应的传统思维模式，自愿的参与课程改革。

（3）关注教师教学理念和个人的发展， 注重培训内容、培训目标、培训方式、课程设置等环节的创新， 并以此来引导教师提升自身教学理念， 反思课堂教学实践，从而有效减少教师在课堂教学活动中的角色冲突。

2.教师要注重自身知识储备的同时注重教学技能的培养

教师的课堂讲解要注意有知识扩充性和连贯性，不能仅仅就知识点本身进行重复，要做到灵活变动、举一反三、一题多练。要通过语言和眼神的沟通充分调动学生自主学习的积极性。高中英语教师一定要充分发挥自身和学生合作精神，尽可能多地给学生创造锻炼学生英语听、说、读、写能力的语用环境。

3.优化教师评价系统

教师的成长具有阶段性与差异性等特点。不同成长阶段的教师的教学目标和任务有所不同。因此教师考核评价体系不能单独以高考为标准，而是应以促进教师专业发展为导向。在此前提之下根据学校教学管理的需要，将高考绩效纳入，成为教师考核评价标准体系的一部分，这样即可实现在促进教师专业发展，又对基于高考绩效的教师评价方式予以约束。

三、小结

本文对新课改大环境中教师的角色转换所遇到的问题进行了简单的分析，同时也针对出现的问题给出了一些浅显的建议，希望能够得到广大教师同仁们的认可和支持。

参考文献：

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