浅谈数学课堂教学互动现状及对策初探

左焕芹

【摘 要】课堂教学是教师教授科学文化知识，传道授业解惑的主阵地。课堂教学的有效性和精彩性在很大程度上取决于教师和学生的教学互动。教学互动是贯彻素质教育、创新教育思想的基本要求，是老师课堂控制能力的一种具体体现，是调动学生学习兴趣、张扬个性，老师与学生共同解决问题，实现教育相长的基本途径。

【关键词】数学；课堂；互动；现状；对策

一、数学课堂教学互动存在的主要问题

随着素质教育、创新教育等理念不断深入，研讨式、案例式等互动式教学方法在数学教学过程中逐步得到推广运用，但由于受传统数学教学思想的惯性影响，部分教学互动形式化，互动效果差，对课堂教学没有起到积极的作用。主要表现在：

（1）单一型互动。主要表现为老师是互动中心，是互动的启动者和主宰者，学生处于消极被动地位。老师与学生之间的互动占绝大多数，学生与学生之间的互动只占很少一部分，课堂教学主体在互动形式上是单一性的。

（2）点缀型互动。主要表现为互动的目的是为了锦上添花，没有互动实质。多数停留在“是否”型 的简单问答上或是对数量概念、定义、定理、公式的记忆背诵。

（3）模糊型互动。主要表现为互动没有明确的目标，是为听课而设计的，是为课程改革而安排的，完全不考虑数学特点、教学对象、教学内容、教学时间和教学效果等教学因素。

二、提高数学课堂教学互动效果的对策

1.合理选择教学互动问题，要实现教学互动，必须在进行课堂教学设计时，选择好互动题目

数学互动题目的来源主要有四个方面：

（1）从讲授内容中最富有启发性、争议性、批判性、创新性的内容中选择。

（2）从以往数学教学中积累的学生学习中容易产生疑点、难点、重点中选择。

（3）从课前教学准备会上，与教授内容相关的问题中选择。

（4）从与学生日常生活密切相关的数学活动中选择。总之，选择的数学互动题目要有很强的代表性、实用性和针对性，能够真正调动学生兴趣、吸引学生注意力。

2.有效运用教学互动形式

综合数学学习特点，从互动的信息传递方式来看，有效的数学教学互动有以下三种形式：

（1）双身型。在这种互动方式中，老师与学生之间不间断进行信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为老师问学生答或学生问老师答的对话等形式。

（2）多向型。这种互动形式与双向型互动不同点是，互动过程中除了老师与学生之间有相互作用之外，学生与学生之间也有相互作用和影响的双向流通。

（3）网状型。在这种互动中，学生和老师构成一张紧密联结的网，每位学生和老师都是这张网上的一个结点，能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调老师与学生之间平等参与学习活动，信息全面开放，教学不再是唯一的学习源。

3.强化教学互动过程控制。数学教学互动应加强三个环节的控制

（1）把握开讲时的巧妙提问。巧妙提问是开展互动的前提。没有内涵的互动只是形式上的互动，是“假互动真作秀。”有效互动的提问重在引导，要避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真。提问题要紧扣数学特点、紧扣本节课教学目标，要有利于学生互动，要因人施问，要给学生思考的时间。

（2）互动过程中的启发、引导和调控。互动过程中的启发、引导和调控是开展互动的关键。对于互动过程中的困难和疑虑，老师要及时启发引导，对于过程中的独到见解和创新思维，要及时给予鼓励和支持，对于互动过程出现的偏差要积极调控，准确把握互动的广度和深度，积极引导、平等对待每一位学生，创设宽容和谐的互动氛围。

（3）课堂小结时的评价、归纳、提升。对互动过程表现好的个人或小组要及时肯定表扬；对互动中没有解决总是或引发的新问题，老师要阐释、归纳和提升；对个别互动不积极的个人或小组，要课后了解原因，以便有针对性地改进教学互动。

三、实施数学课堂教学互动应注意的问题

1.要充分体现老师在数学互动中的主导作用

老师的主导作用在数学互动中主要体现为“善教”。老师的“善教”是实施数学互动的基本前提，“善教”要求老师发挥主导作用，在数学教学中必须理清知识点，找准兴趣点。理清知识点，是教学依托的主线，是实现数学互动的载体；找准兴趣点，是成功教学的关键，是促进学生主动参与的手段。为此，老师要积极营造民主、开放的课堂气氛，运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，诱导学生内在学习需求，激发学生学习的热情。记得我在教学小数加减法时设置了商场购物情景，并用课件呈现出购物小票，让学生帮老师核对一下购物的总价钱是否正确。于是学生积极性一下调动起来，纷纷展开讨论，各抒己见，并争先恐后呈现了不同的方法解决了这个问题，一堂课就在这种轻松、和谐、民主的氛围中完成了，通过课后练习的检测全班学生都能正确计算小数的加减法。

2.要有效发挥学生在数学互动中的主体作用

学生的主体作用在数学互动中主要体现为“乐学”。学生“乐学”，是实施数学互动的重要因素和前提基础之一。“乐学”要求学生在教学中必须发挥能动性，展现创造力。发挥能动性，是学生主体性的基础，集中表现为学习自觉性和主动性的充分发挥；展现创造力，是学生主体性的最高表现形态。学生作为数学活动的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新，在“学”中“创”， 在“创”中“学”。记得有一次我设计如下动画：（用课件演示） 绿草如荫的在森林里，小动物正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身旁。裁判首先宣布比赛规则：从小猴开始数起，小猴、 公鸡、小狗、小兔分别数1，2，3，4。再回过头来继续从小猴数起，数5，6，7，8。这样可以不断地数下去，每一数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数，这个数该数到谁，谁必须马上回答：“是我”。接着比赛正式开始，只听裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又及时地接上“是我”。“34”，则是公鸡在喊“是我。”每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯。定。小动物的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明！”“它们是怎样很快作出判断呢？”这样不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。这样通过学生感兴趣的故事、游戏、竞赛等吸引学生，常能使学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的学习，从而有利于学生创造性思维的发展。

3.妥善处理教、学关系，提高数学互动效果

教、学双方融洽的关系，是实现数学互动不可缺少的必要条件。在展开互动教学中应倡导建立三个关系：

（1）平等关系。教师不应是居高临下的说教者，而应是学生完成学习任务的引导者。教学中，老师要以平等的身份，充分挖掘和全面调动学生的主观能动性，启发、引导他们积极参与互动研究的教学实践之中。

（2）合作关系。在教与学过程中，双方要密切合作，共同创造和谐的教学环境，如老师将数学问题分解成多个细节让学生去研究，在研究细节的过程中老师再适时加以指导，学生便能水到渠成地得出结论。

（3）交流关系。教与学本是一对矛盾，但又是相辅相成的。教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间学生讨论，也不全是老师问学生答，老师既要善于引导，更要善于倾听。

在处理好以上三个方面关系的过程中，老师要以优良的心理品质影响学生，以良师益友的形象感召学生，以风趣的语言折服学生，在学生心目中树立较高的威信，进而提高课堂教学互动的效果。