用“四个结合”助推内地高校少数民族新生教育工作——以三峡大学为例

王志红 冯世斌

(和田师范专科学校文学院， 新疆 和田 848000；三峡大学学工处，湖北 宜昌 443002)

用“四个结合”助推内地高校少数民族新生教育工作
——以三峡大学为例

王志红 冯世斌

(和田师范专科学校文学院， 新疆 和田 848000；三峡大学学工处，湖北 宜昌 443002)

本文旨在研究把握少数民族大学生的特点, 探索他们融入内地高校学生群体的有效途径，从而开展行之有效的教育工作，以提高内地高校少数民族学生教育管理和服务的效能、实现人才培养目标。

内地高校少数民族新生； 融入教育； 跨文化适应人文关怀

随着国家协作计划的不断推进，很多偏远地区的少数民族学生到内地高校学习和生活，这给内地高校的学生教育和管理提出了新的挑战。如何有效的开展少数民族新生的教育引导使其尽快适应并融入到新的学管模式中，是我们目前共同面对的一个关键而迫切的问题。

一、 将个体的思想实际与适应新环境的客观要求相结合，引导学生实现“两个转变”

大学新生处于从高中生向大学生、从少年向青年的转变过程中，他们身心发育尚不健全，人格形成尚不完善，处理和解决问题的能力也相对薄弱.少数民族大学新生进校后，客观上要求他们转变原有的学习方式、生活方式和管理方式，应对文化冲突，迅速适应新的学习生活环境，就容易出现孤独、失落、空虚、焦虑、人际敏感等心理困惑，严重者还可能出现失眠的机体不良反应。

少数民族大学新生除了要应对所有新生面临的共同问题外，为适应大学生活，还要实现两个转变：即由闭塞落后的环境向适应开放发达的环境转变和由单一民族独处状态向适应多民族聚居的转变。这两个转变会给他们思想认知上造成一定的冲击。绝大多数少数民族学生来到学校后，能深切感受到内地城市和自己家乡之间的巨大差距，并在思想上萌生努力转变家乡落后面貌的良好愿望，在行动上体现为十分刻苦努力的学习。理解和把握这两个转变，一方面可以深入了解民族学生的个性及成因，另一方面有利于教师准确掌握其思想脉搏，科学选择正确的教育途径和方法。

少数民族大学新生实现两个转变的同时还有一个文化适应的问题。目前，三峡大学少数民族新生有诸多方面适应不良，比如常感到孤独无助而喜欢找本民族的同学抱团取暖、 社交胆怯自卑、缺乏归属感等，抑郁、焦躁等负面情绪。面对这种状况，我们应该有针对性的对他们进行帮助，从外部加强支持，使少数民族新生缩短文化距离,打消其社交顾虑；从心理上多关心他们，面对所遇到的困难采用适当方式，建立客观合理的评价标准,同时增加与文化相关的知识技能。

二、将民族意识与中华民族的群体价值相结合，引导学生牢固树立“三个离不开”的思想

一是加强民族团结教育。我们要了解少数民族的生活现状、发展历史和文化心理特征、熟悉他们的风俗习惯，引导他们敞开心扉主动融入校园这个团结和睦的多民族大家庭，主动认识和接纳吸收不同民族的优秀文化，互相交流学习，强化中华民族多元一体的大民族意识，教育过程中要牢固树立“三个离不开”的思想，要反对狭隘的民族思想和民族歧视,教育各民族的学生不说不利于民族团结的话,不做不利于民族团结的事,开展有利于民族团结的各种活动,使各民族学生从思想上真正树立起互相尊重、互相学习、互相信任、互相包容的观念,并在日常学习生活中化为自觉的行动，切实增进民族团结。

二是充分发挥思想政治理论课的主渠道主阵地作用, 帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 要紧紧围绕马克思主义民族理论、党的民族政策和中国特色社会主义理论，积极探索适合少数民族大学生的教育内容和教育方法,结合高校所在地区的发展状况、学校的发展历程、前景和学生的个人发展规划，引导学生把自己的成人成才与国家民族的前途命运结合起来，帮助学生树立正确的人生价值观。教育少数民族学生从自己做起从点滴做起，弘扬积极向上的民族意识和精神,发扬勤劳善良、自强不息的优良传统，结合社会主义核心价值观的教育，帮助引导他们建立与社会主义市场经济相适应的民族意识和观念。

三是将思想政治理论教育融入到丰富多彩的校园文化活动中,针对少数民族学生性格开朗、能歌善舞的特点，积极搭建各种平台,组织开展形式多样的社团活动、能力拓展活动、教学辅助活动、,把第二课堂与第一课堂结合起来，鼓励少数民族学生积极参与，使其获得更多的锻炼机会, 培养和建立自信，并通过活动充实他们的业余生活,使各民族学生在活动中增进了解增进友谊，培养竞争、互助、合作的团队意识，增进对中华文化的认同感达到潜移默化的教育作用。

三、 将学生基础水平与学校人才培养目标相结合，积极探索适合少数民族学生成长与发展的新途径

少数民族学生大多来自边远欠发达地区，汉语理解能力较弱，在一年级存在不同程度的听课障碍，导致学习成绩在班里总是靠后，致使不少学生自卑心理较强、学习动力不足，部分学生甚至有厌学情绪，多数学生情绪波动较大，不利于他们顺利完成学业，也会影响学校人才培养目标的实现，所以，必须积极探索适合少数民族学生成长与发展的新途径。

(一)明确学习目标，提高学习动力。我们要加强对少数民族大学新生的辅导工作, 帮助和鼓励少数民族学生勇敢面对学业上实际存在的差距,客观分析落后的原因,使他们能够客观地认识自己评价自己、分析自己的优劣势,正确结合自身的优势和专业特点,寻找适合自己的科学有效的学习方法，,扬长避短克服困难、树立奋起直追的信心和决心，帮助引导他们从内部确立合理的预期目标与应对方式,确立明确的适合自己的学习目标，不断克服困难超越自己。

(二)强化汉语教学着力提高少数民族学生的汉语理解应用能力 。少数民族学生的汉语理解应用能力,不仅影响其人际交往的范围,更重要的是将直接影响到他们后期的专业学习,从长远来看还会影响到他们的个人发展。因此，提高少数民族学生的汉语听说读写能力和水平是高校预科教育阶段汉语教学的重要目标和主要任务，应专门为少数民族学生开设口语和阅读写作课程，将口语课和阅读写作课作为必修课列入教学计划中,以提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。与此同时，学校要鼓励引导少民族学生与汉族学生合住，这样在教室和寝室都可以用汉语交流，从课堂延伸到生活，扩大汉语的使用范围提高使用频率，提高语言交流能力，同时可以拓宽视野提高他们独立分析问题、解决问题的能力。班主任、辅导员要经常深入学生宿舍和学生谈心,了解合住学生的生活、学习、交往等基本情况和实际困难,充分做好合住学生的思想教育和民族团结教育工作,对合住过程中出现的问题,要及时予以解决处理。

(三)探索因材施教，针对薄弱环节加强辅导。在教学管理中，要针对少数民族学生学习中的共性和就业需求,制定适合少数民族学生的、专门的人才培养方案,强化专业基础,拓宽文化视野。少数民族学生在学习过程中，普遍存在英语和高数因为学习基础差产生的学习困难，针对这一难题，学校应根据因材施教要求，可以探索按层次分班教学，使每个学生都有适合的教程；针对学习困难的学生，可采用一对一结对帮扶的方法，对重点难点问题和薄弱环节加以辅导，既可以帮助他解决学习困难，又可以在学习中建立友谊增进民族团结。坚持课上课下相结合，努力培养他们自主学习的能力，提高他们自身的学习主动性，最终实现提高少数民族学生学习成绩的管理目标和学校的人才培养目标。

四、将严格管理与“人文关怀”相结合，不断培养少数民族学生的爱校爱国情怀

高等教育首先要解决“培养什么人” 的问题，要致力于学生优良品德的养成和独立人格的完善，这需要几率约束与熏陶的双重作用，对少数民族学生尤为重要。

一方面学校要建立和完善各项规章制度 严格管理，首先用严格的规章制度规范学生的行为,帮助学生养成良好的行为习惯，其次，是严格管理敢于管理善于管理，对不良言行和违纪违规行为，该批评的批评该处罚的处罚，任何学生不得例外。对少数民族学生的教育管理固然需要采取特殊的行之有效的方法,但不等于少数民族学生就享有特殊的权利,决不能用“特殊”做借口而放松对他们的管理和要求。在教育管理过程中要使他们明确,严格管理是爱,放任自流是害。在具体管理中做到奖惩分明，对于大局意识强、学习成绩优异在各方面表现突出,的学生应予以表彰和奖励;对行为散漫,不求上进的要进行严肃批评教育和帮扶,对于违纪违规的学生要按照校纪校规进行处理。这样,不仅可以体现出思想政治工作的公正性、严肃性、权威性,而且有利于提高学生分辨是非美丑的能力及自我约束、自我控制的能力,有利于学生养成良好的行为习惯和道德风尚。另一方面，坚持以人为本，维护学生的合法权益，促进学生健康成长。在生活上关心关怀，在学习上鼓励帮扶，在心理上细心呵护，用真情真爱填平师生间的鸿沟，建立师生间的相互信任，用激励、感召和启发凝聚人心，增强他们对学校和国家的认同感，不断培养他们的爱校爱国情怀。通过内部激励和外部帮扶，调动少数民族学生的积极性、能动性和创造性，通过情感的作用，促使自我教育，促使他们理解、内化学校的规章制度和行为规范，进而转化为日常行为上自觉遵纪守法、学业上奋发上进的实际行动。这样充分集约和聚合两者的优势，让两者相辅相成，实现教育管理效能的最大化，取得“1+1>2”的教育管理效果。

总之,内地高校少数民族新生的融入教育是少数民族学生教育和管理活动的基础，用“四个结合”助推内地高校少数民族新生融入教育，帮助少数民族学生尽快适应大学的文化氛围、校园环境和新的人际关系，促进各民族大学生相互了解与取长补短是高校学生教育管理的内在需求，更是国家和谐发展的战略举措。

[1] 张耀灿主编 .思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2001.

[2] 孙琦.全力做好内学办服务工作推进各项人才培养工作又好又快发展[J].内地新疆学生教育探索，2012(1).

[3] 李焱斌.内地高校优化少数民族学生思想政治工作的路径选择[J].吉林化工学院学报，2013(2).

2014-03-05

王志红(1973)，女，副教授。研究方向：思想政治教育专业研究和教学工作。冯世斌(1966)，男，硕士，副研究员，三峡大学学生处副处长，研究方向：大学生思想政治教育的理论与实践研究。