高校青年教师科研能力的内涵及培养路径

2014-04-09 09:52:07谷方庭
关键词:科研项目青年教师能力

谷方庭

(淮阴师范学院计算机科学与技术学院,江苏淮安223300)

青年教师是高校教师队伍中一支最积极、最活跃、最重要的主力军,是高校可持续发展的基础。高等学校能否得到社会的关注和认可,取决于两个方面:一是高校教育培养出来的毕业生的质量(目前主要依据就业率来衡量),二是高校教师的科研水平(目前主要依据科研成果的数量和质量来衡量)。青年教师是高校的中坚力量,在当前高校综合发展的过程中,青年教师的科研意识和科研能力是教师队伍建设的核心内容。正因如此,着力于青年教师科研能力的提升,对推进高校内涵发展具有更为重要的积极意义。

一、青年教师科研能力的内涵

科学研究行为简称科研,它是人类特有的一种带有开拓性和创造性的综合行为。要想保证科研活动的顺利进行,相关人员不仅需要拥有一定的基础知识和专业理论,而且还需要掌握一定的技能,这种从事科学研究的技能就是科研能力。不难看出,科研能力就是人们运用科学方法,通过合适途径去探究事物规律和本质时所表现出来的一种科学研究方面的特定本领。高校青年教师的科研能力主要是指高校青年教师在日常工作、生活和学习过程中能够敏感捕捉科研信息,及时而准确地确定科研主题、对象、范围和内容,熟练地运用恰当的方式、方法和手段,通过一定的途径,科学探讨事物发生和发展规律,揭示其本质,并能用规范的形式将研究成果呈现给他人的一种综合能力。高校青年教师的科研能力主要由获取科研信息、发现和提出问题、分析与综合、科研项目申报、文字表达五种能力组成。

(一)获取科研信息的能力。

现代社会是一个高度信息化的社会,任何领域的发展动向都会以不同方式展现给我们,而这些最新发展信息能不能被我们获取,关键是我们能否主动去关注。主动而快速获取科研信息是顺利开展科研工作的基础。在科研领域,主动关注相关信息资料,了解国内外相关学术发展的最新动态,是科研工作人员了解同行研究工作状况的窗口,也是确定自己研究方向的重要依据。高校青年教师只有通过对本专业有关领域的文献资料进行全面阅读和搜集,才能洞悉此领域国内外最新研究动态,摸清前人或同行已经完成的研究工作及达到的研究水平,进而从中发现不足,提出问题,萌发新见解。通过全方位地查阅资料,可以详尽地收集和占有资料,以便对这些资料加以梳理和归纳,鉴别其优劣与真伪,筛选出有价值的信息。获取科研信息的方式较多,主要包括三种类型:第一是查阅。查阅就是指查阅资料,可以查阅的领域主要有互联网、档案馆、图书馆、资料室和博物馆等,通过细心搜索、全面查找、充分阅读,便能获取所需的某一研究领域的有关文献资料。第二是实验。借助工具和其他辅助手段,通过实验对有关研究领域的数据进行收集。第三是调查。深入实地探访调研,了解或核实相关情况,掌握科研所需的第一手资料。

(二)发现和提出问题的能力。

人类对自然界和社会的认识具有有限性,科学研究的过程就是永不停息地去探究未知世界奥秘的过程。发现和提出问题是科研活动的起点,善于发现和提出问题,是高校青年教师获得认知成果的前提。可以说,发现和提出问题的能力,是高校青年教师科研能力高低的重要标志之一。发现和提出问题的能力在一般情况下取决于五个要素:第一是科研积极性。高校青年教师对科研活动的态度越积极,就越容易激发起从事科研活动的积极性,也越容易发现和提出需要解决的科研问题。第二是求知欲。求知欲强的人,往往善于观察、善于思考,遇事总喜欢问“为什么”。高校青年教师如果富有好奇心,求知欲强,往往比较容易在别人没有觉察的地方发现和提出问题。第三是知识经验水平。一个知识渊博、经验丰富的科研工作者,往往具备较强的思维求异性。高校青年教师的知识经验水平越高,就越能够敏锐地觉察到新奇现象,捕获其背后的细微线索,主动进行深入分析和研判,发现和提出有实际价值的问题。第四是独立思考能力。高校青年教师越善于独立思考,就越能够去同求异,从那些在普通人看来不足为奇、习以为常的事物现象中发现和提出新问题。第五是想象力。一个人的想象力越强,越容易出现新思路、新观点、新构想。高校青年教师的想象力越强,越有利于在科研活动中发现和提出与众不同的新问题。

(三)分析与综合的能力。

分析与综合是思维程序中明确科研主题的关节点。这一阶段,主要是围绕发现和提出的科研问题,在详细占有资料的基础上合理运用科学、系统和辩证的方法,结合已有知识,对各种资料进行筛选,对各种现象进行比对,进而进行全面深入的归纳和推理,确定科研主题的核心内容和研究方案。高校青年教师的分析与综合能力是运用已有知识和经验,对所占有的资料进行分析、判断和推理的能力,这种能力越强,其思维活动的指向性就越明显,科研活动的效率就越高。高校青年教师的分析与综合能力为发现、提出和解决新问题提供了思维支撑。就目前高校青年教师的状况来看,影响他们分析与综合能力的因素主要有四个方面:第一是占有资料的全面性。高校青年教师在信息分析与综合过程中,能否找出关键性问题,依赖于对相关科研领域资料的占有量。占有的科研材料(特别是第一手资料)越细致、越充分、越全面,就越容易在分析与综合的过程中出现闪光点,准确找到解决问题的路径。第二是知识经验的丰富性。知识渊博、经验丰富的高校青年教师,较普通人员更容易从大量纷繁复杂的科研资料中抓住主要信息,发现和提出主要问题,进而解决这些问题。第三是信息鉴别的精准性。面对大量眼花缭乱的资料,高校青年教师只有善于去粗取精、去伪存真,进行有的放矢地鉴别和选择,才能获取有价值的科研信息,为自己的科研活动的顺利开展奠定坚实基础。第四是逻辑方法的正确性。逻辑论证过程是假设演绎、归纳总结和分析综合的过程。逻辑方法的正确性是高校青年教师在分析与综合过程中得出正确逻辑结论的前提和保证。

(四)科研项目申报的能力。

科研项目申报是高校青年教师有计划、有组织地开展科研活动的起点,也是他们获得外来资源支持、顺利完成科研任务的基础。科研项目申报成功与否在一定程度上反映了高校青年教师的个人科研实力。高校青年教师科研项目申报能力就是指他们针对自己所发现的新问题确立一个合理的科研主题,并进行实践调研、文献查阅、同行咨询,完成科研项目论证及申报的能力。科研项目申报能力的核心是科研选题和材料组织的能力,平常最直观的表现形式就是项目申报书填写得科学与否。一个高质量的科研项目申报书应该有新颖的主题、“全面的知识背景、实在的研究内容、科学的技术方案、强大的研究队伍、可靠的研究基础、合理的经费预算、恰当的成果预计等内容”[1]。一般情况下,在科研项目申报书中,首先要围绕科研主题,对科研项目进行论证,论证内容包括五个方面:第一是本科研项目国内外研究现状,第二是本科研项目选题的价值和意义,第三是本科研项目研究的主要内容、基本观点、研究思路、研究方法、创新之处,第四是与本科研项目相关的前期相关研究成果介绍,第五是开展本科研项目研究的主要参考文献。另外,在科研项目申报书中,还要介绍完成科研项目研究的条件和保障,这主要包括三个方面:第一是项目负责人的主要学术简历、在相关研究领域的学术积累和贡献。第二是项目负责人前期相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况等)。第三是完成本项目研究的时间保证、资料设备等科研条件。

(五)文字表达的能力。

科研报告、论文和著作是科学研究成果的常见表现形式,这些成果的呈现,需要高校青年教师拥有较强的文字表达能力。文字表达就是以语言文字为符号进行写作,表达思想和观点,传播相关信息的一种方式。科研主题确立后,对相关资料和现象进行分析、判断和推理,需要借助于文字表述才能完成。另外,科学研究最终必定要得出研究结论,这既是科研活动告一段落后进行总结的需要,也是进行学术交流和应用推广的需要。研究结论通常也都是以文字形式加以有理有据地表述,从而形成科研报告、论文和著作等研究成果。文字表达能力是高校青年教师掌握资料、运用知识、思索探究、开拓创新等能力的综合体现,它间接地反映了高校青年教师发现问题、提出问题和解决问题的能力,它是高校青年教师向全人类顺利展示科研成果的重要才能之一。

二、提升青年教师科研能力的路径

高校青年教师是高校教师队伍的核心力量,其科研水平对高校内涵发展至关重要。正因如此,提升高校青年教师的科研能力,是高校教师队伍建设的重要内容。要想提升高校青年教师科研能力,不但需要当事人不断积累科研知识和经验,而且还需要高校搭建起有利于青年教师科研能力提升的平台,形成合理的科研激励机制。

(一)以阅读夯实科研基础。

科学研究的过程是一个对自身掌握的各类知识、各项技能和各种技巧进行综合运用的过程,这就要求高校青年教师在平时要能够开阔视野,注意关注各类信息,不断提升自身的理论修养,进一步优化已有的知识结构,这是更好地从事科研工作的前提。高校青年教师的成长与发展需要阅读作铺垫,在广涉百科和专业阅读中,他们能够捕捉某些信息,获得某些认识,懂得某些策略,学会某些方法。这些信息、认识、策略与方法一旦与实际经验联姻,便会大大提升高校青年教师解决问题的能力,进而推进他们的科研步伐。因此,引导高校青年教师进行阅读,以读促研,强化科研实践能力,是人才成长和社会进步的必需。青年教师工作繁忙,时间精力有限,平时没有足够时间静下心来读书,专业知识的视野不够开阔。据调查,近一半的高校青年教师由于受网络的干扰,每年阅读专业类书籍的数量还不到3本,这就形成了大家不愿看到的现象:高校青年教师的知识面不宽、知识内容老化、学派单一、创造性思维不够活跃。要想改变高校青年教师这种科研素养不高的状况,最好的路径是强化阅读。高校青年教师通过阅读提高自身科研素养是一个系统的工程,从自发兴趣阅读到专业理论阅读,再从专业理论阅读过渡到专业抽象思考,是一个需要不断加以培育和强化的过程,它需要高校提供必备的条件,创设良好的氛围,对青年教师进行观念启发、思想引导和方法传授。青年教师要树立终身学习的观念,在阅读过程中,联系自己的教学和专业实际,就能自觉理性地审视各种问题,就能观察稍纵即逝的现象,就能捕捉司空见惯、容易忽视的问题,从而学会诊断问题,剖析现象,提出解决问题的策略。高校青年教师在阅读专业书籍时,还要不断完善知识结构,学习、了解和掌握当地社科和科技发展政策、科研信息,以及有关逻辑学、管理学、系统学、心理学等知识,钻研本专业的前沿理论,了解国内外最新的学术动态。对于时常用于科学研究的观察、调查、实验等方法,需要高校青年教师做有心人,利用阅读去掌握这些方法的操作步骤、适用范围、适用对象、所需条件、注意事项等知识和技能。总之,引导高校青年教师强化阅读,对其科研实力的提升具有极为重要的积极意义。

(二)以课题引导科研兴趣。

人们探索人类社会及自然界的动力绝大部分来源于兴趣。高校青年教师通过课题申报和课题研究的一系列历练,可以逐渐培养其对科学研究的兴趣。在课题申报过程中,高校青年教师在经验丰富的老教师的帮助指导和同伴的协力合作之下,借助走访相关人员、咨询相关信息、查阅相关文献等手段,便能熟悉国内外在相关研究领域的历史背景和现实状况,了解相关研究的成就和不足。高校青年教师一旦全面知悉相关研究领域的不足和进行相关研究的现实意义后,更容易萌发研究的兴趣。有了研究兴趣,他们便会更加积极地结合已有的知识、资料和信息,针对相关问题进行综述分析,提出自己的想法和观点。课题申报是确定课题名称、研究目标、研究内容、研究人员、研究职责、研究计划、研究方法,制定出具体且符合科学规律和规范的、具有可行性的研究策略,以便最终达到解决问题的过程。这样的过程,是一个将学习、思索、探究、实践、行动、总结有机结合的过程,也是一个逐渐培育科研兴趣的过程。目前,青年教师在申报课题时,存在着单打独斗、散兵游勇的现象,缺乏团队合作意识。马卡连柯说:“在一个紧密联系在一起的集体内,即使是一个最年轻的、最没有经验的教师也会比任何一个有经验和有才干却与教育集体背道而驰的教师作出更多的工作。”[2]进行科学研究,不仅需要当事人自身的专业知识和研究能力作基础,更需要与团队其他成员的合作精神和沟通交流能力作辅助。青年教师要想在科研上有所建树,应在选题时虚心向有科研经验的中、老年教师请教,使课题项目准备更加充分,进而提升选题的准确性和创新性,并增强选题的科学性和可行性。有了其他经验丰富的教师的指导,高校青年教师的科研经验便能逐步增加,这对最终由被动科研转向主动科研起到很好的推动作用。课题申报成功后就要进入课题研究阶段,这一阶段同样能够助推青年教师科研能力的提升。高校青年教师在课题研究过程中,基于研究的需要,首先要阅读相关资料,汲取诸多理论养料;其次还要掌握国内外最新学术动态和信息,提出创新性、有价值的设想;再次还要精心设计和实施每一次研究活动,以合适的方式获取科研成效,在感悟中不断思考,在总结中不断获得经验,并能为下一步研究工作进行谋划。这一过程是充满艰辛和挑战的过程,同时也是高校青年教师科研兴趣逐渐变得浓厚的过程,这种真枪真刀的科研实战有效地提升了高校青年教师的科研能力。

(三)以平台提升科研能力。

科研平台是高校为了积极推进科研工作的开展而创造的条件、创设的环境。科研平台的创建主要可以从五个方面入手:第一,组成科研团队。管理学大师卡耐基指出:一个人的成功主要取决于待人处事的艺术(占到85%)[3]。这向我们揭示了团队合作的重要性。通过团队合作,高校青年教师可以与其他教师进行沟通与交流,相互学习,共同研究,有利于青年教师尽早确定自己的研究领域,确立自己的研究方向,给自己以准确的科研定位。第二,鼓励青年教师进修和参加学术活动。高校应积极鼓励和支持青年教师到国内外科研水平较高、在某一研究领域处于领先地位的著名大学或科研院所进修、访学,并鼓励和支持青年教师积极参加国内、国际学术研讨活动,努力培育他们崇尚科学、尊重学术、献身科研的精神,进一步开阔青年教师的科研视野,不断更新青年教师的知识体系,改变其知识结构,让青年教师了解学术动态、前沿信息,这对提高青年教师的科研素质是非常有效的途径。第三,建立专门类别的青年教师科研项目基金。由于经验不足等原因,青年教师的科研起步需要学校进行扶持和助推。为了鼓励青年教师在科研方面尽快进入角色,并能有所收获,高校可以拿出专项经费,结合学校发展要求及青年教师实际情况,专门设立青年教师科研基金,给予青年教师以特殊扶持和帮助。基金经费主要用于走访调研、实验实践、购买材料、添置设备等,并资助其发表论文,鼓励、激发和支持青年教师开展可行性、创新性科研项目研究。高校设立青年教师专门类别的基金项目,不但能够帮助青年教师解决现实问题,即科研起步阶段的经费不足,而且还能培养年轻的学术骨干。第四,建立科研信息库。高校科研主管部门应发挥自己的优势,加大与上级及当地科研主管机构的沟通,加强与其他科研院所、企业研发部门的交流,广泛收集各级各类基金项目信息,建立科研信息库,并及时向青年教师传递各级各类科研信息,公布各级各类科研计划,公布各级各类课题动向,为青年教师及时、准确地申报课题搭桥引线。同时,学校科研部门还应加强对青年教师的科研业务培训,邀请相关专家为青年教师讲授科研政策、申报科研课题流程及技巧、科研课题组织运作的方法及成功经验,发挥科研骨干的“传帮带”作用,达到“以研代训、以训促研、研训一体”的效果。第五,搭建产学研合作机制。高校出面主导,并由政府牵线搭桥,整合政府、学校和企业的科研和生产部门,在各自发挥自身优势的基础上,开展广泛而深入的合作,形成紧密的产学研合作机制。在这一机制下,政府应合理利用手中资源积极鼓励高校教师多角度、多层次参与当地政治、经济、文化、社会和生态建设,并在重大科研安排和资金投入上给予高校一定的倾斜和支持。产学研合作机制的建立,高校不仅能够利用已有的宝贵的科研资源和力量,为当地社会综合发展提供必需的智力支持,而且还能让高校青年教师获得更多机会在更加广阔的科研舞台上一展才华,这为高校青年教师科研能力的提升提供了机遇和条件。

(四)以机制激发科研热情。

有效的激励机制是激发高校青年教师科研热情,提升科研实力的营养剂。较高的科研热情是高校青年教师积极从事科研活动并取得较高科研成效的助推剂。基于此,高校应建立合理有效的科研激励机制。首先,高校要根据自身发展目标及定位,以及青年教师的实际状况,制定出科学合理、切实可行的科研业绩考核评价标准、奖惩措施,做到科研管理制度化与人性化高度融合,保持科研发展的动态平衡。科研评价既要考察数量,也要考察质量,所以科研评价必须达到定量与定性相统一,只有这样才能使高校青年教师从事科研的积极性在每一阶段取得成功的基础上进一步得以强化。在制定科研评价标准时,一方面为了增强青年教师的科研责任感,需要将青年教师的科研工作量纳入到学校年终考核工作当中,进行必要的量化统计考核,使青年教师在压力之下强化科研责任感。另一方面由于不同专业具有各自的特点,应该考虑在相对标准下加以区别对待,以质量为核心,公平、公正、客观地评价青年教师的科研成果。在考核过程中,既要评价青年教师在科研工作中取得的成效,又要衡量青年教师在知识积累以及科研探究过程中融入的无法量化计算的工作投入,并进行适时激励和必要补助,这有利于充分挖掘高校青年教师的科研潜能,例如对课题申报未能最终成功的青年教师给予一定的补偿。在评价方法的选择上应注意多种方面的组合运用,避免评价模式的单一化。同时还应重视过程评价,评价的目标是激发高校青年教师的科研热情。另外,为了激发青年教师科研热情,高校除了建立科学合理的考核机制外,还需在课题立项、教学工作量认定方面适当向青年教师作出一些照顾性倾斜,尤其是在校级基金项目设定上,更应加大青年教师立项的比例,以提高他们的科研积极性。经过这些努力,高校一定能建立起优秀的青年科研人才梯队。

[1] 宋嵘嵘.高职院校青年教师科研能力培养与提升的策略探析[J].职教论坛,2009(11):25.

[2] 董晓巍,王红丽.论高校青年教师教育科研能力的提高[J].沈阳师范大学学报:社会科学版,2008(4):80.

[3] 夏季.谈高校科研成果转化之机制创新[J].当代经济,2009(9):90.

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