试论高中语文分层教学法

杨金

【摘 要】教育改革的目标基点是，让每一个学生受到适合的时代教育，适合本人特点的教育与发展。不少有识之士由此提出，基础教育要为学生的40岁奠基。因此，我们的教育由此也包括我们的语文教学，应该为发展方向和能力倾向不尽相同的每一个学生奠定终身学力都得到培养，而分层教学是一个好的举措。注重学生个体差异，面向全体学生，实施个性化分层递进因材施教，是对语文课堂教学模式的改革，也是对素质教育思想的贯彻落实，本文试从分层教学模式，学生各阶段合理分层，教学环节各方面进行分层做些探讨。

【关键词】学习方；语文；教学分层教学

一、高中语文课堂教学现状

高中语文的学习是在不同学校特定的环境下、以语文课程目标要求为基础、在语文教师的指导下所进行的自我构建与生成的经验习得行为。对于高中生来说，其在语文学习方面已经有了一定的经验，但是从现有高中语文课堂教学情况来看，还存在着一定的问题。如，学生在语文课堂教学中，对课堂教学中的学习目标存在着不明确的情况，加之一些学生还没有形成符合自身特点的学习方法，导致语文课堂教学水平提升受到一定的限制。此外，学生在语文课堂教学中的反思练习方面还存在一定的问题，表现为：学生的学习能力和学习水平仅仅是经验的累积，无法将学到的语文知识个性化。导致这些问题的主要原因是语文教师在课堂教学中没有将学生的学习需要引入到课堂教学之中。

二、课堂教学分层提问，兼顾不同学生

在高中语文课堂教学中，提问是教师与学生进行直接交流和获得教学反馈信息的直接方式。提问的方式、深度大有学问，有的教师在教学提问中将目光紧盯着优秀生，提问难度相应地偏深，虽然这一部分学生能够流利地回答出来，实际上并不等于全体学生都能理解和明白。同时，在这样的提问模式中，中后位置的学生容易被边缘化，不利于全体学生的学习成效提升。对此，只有在教学提问的设计方面下功夫，做到科学设计，提高教学提问设计的针对性，才能够从根本上解决问题。

笔者在教学中借鉴其他教师成功的经验，针对学生的理解能力与语文基础知识的实际，开展针对性的教学设计活动，将教学提问问题设计为“难”、“较难”、“一般”三个层次梯度。设计为“难”一类型的问题，主要是在课堂上对优秀生进行提问，难度较大；“较难”类型的问题主要是向中等生进行提问，难度系数与学生的思维能力基本保持一致；“一般”难度的问题主要是对后进生进行提问，这样的问题一般稍微深入地进行思考，就能够得出准确的答案。在课堂提问中专门设置一些难度较低内容的原因，在于能够全面地调动学生的积极性，让包括学困生在内的全体学生在学习活动中都能够积极参与，思维动起来，提高教学成效。

开展这样的设计改进之后，笔者发现最大的变化就是学生能够全部“动起来”，不仅优秀生在课堂教学活动中积极开动脑筋，并且学困生也具有思考的载体，更加有助于教学活动中师生互动和学生合作探究的深入开展。

三、设计分层作业

实施分层教学的关键是要提高学生的学习兴趣。让优等生吃得饱，让学困生能消化，在课堂教学中关注每个层次的学生，设计的作业有梯度，不同的认知水平的学生相互学习，取长补短。优等生作业设计也是如此，多从方法上引导，多发挥他们的主动性。比如，容易的课文让他们自学，让他们当小老师；重复的题目可以少做，让他们解放出来，多看名著，多写感想。让他们有更多的机会领悟语文的妙处。作业设计也不应过高，而要让其通过努力刚好能实现目标，才能激起学生求知的欲望。

四、开展分层评价 鼓励学生进步

在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价中要注意中间的过程，而不是分数，比如作文，根据不同层次的学生，你的给分标准可以不同。对于学困生，最重要的是通过你的评价，点燃他信心的火炬，照亮他爱语文的心。学语文如果连写字都不会，那怎么学阅读和作文呢？考试的成绩又怎能上去呢？作文时，也减低了要求，开始只要通顺，只要有真情，一律打跟优秀生一样的高分，还让他在学生前面读自己的习作，这样打消了怕作文的心结。我发现，恰当的评价可起到事半功倍的作用，同时多跟家长沟通，学生取得一点进步，适当地给一点小恩小惠。

师生互动是高中语文课堂教学中的一个不可或缺的环节，这是由高中语文课堂教学的目的决定的。语文课堂原本就是一个师生互动的过程，在“以学习为主体”的教学理念的指导下，更要强调激发学生的兴趣，使之积极主动地与教师互动。因而，语文教师应具备一定的组织课堂互动教学的能力，而要使师生互动确实取得预期的效果。互动教学法常用的方式有“问答式”、“师生讨论式”“学生互动式”等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。

参考文献：

[1] 白帮琼.高中语文分层教学.《小作家选刊：教学交流》，2013（2）

[2] 何连霞.浅析高中语文分层教学.《课外语文：教研版》，2013（10）