小学数学教学之我见

【摘 要】教无定法，教必得法。教学中，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力。本文主要通过创设和谐的师生关系，创设乐学情境，创设主动参与的情境，创设浓郁的趣味情境，创设竞争的情境，创设探索、研究的情境，创设激励的情境，培养学生构建数学模型的意识，培养学生数形结合的习惯等方面论述数学教学中的情境创设。

【关键词】教学；情境；创设；师生；参与；趣味；竞争

许多教师在“教”与“学”的关系上，主要以教师传授为主，采用传统的填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学。我觉得小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生数学思维和解决问题的能力。既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，信息技术逐步变革着教师的教学方式和学生的学习方法，师生互动的方式，适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不可估量的作用。在多年教学中，本人对数学教学有一点看法，提出来与大家共勉：

一、在数学教学中要创设人际和谐的情境

教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主在分力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。

二、创设乐学情境，激发学习兴趣

创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是尽量少布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。

三、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐

在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

四、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐

寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克.福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。

五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐

创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。

如：师在教学“能被2、5整除的数”这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2、5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在师的诱导下，逐步发现能被2、5整除数的特征，从而体验到了求知之乐。

六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐

“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。

如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

七、创设激励的情境，让学生苦中求乐

“自信心”是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立”自信心”，从而找到解决问题的办法。境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了“我能行、我很行”的信心。

八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐

不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学“土地的丈量”时，可让学生到校外上实践操作课；如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学这乐。

九、培养学生构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境。

十、培养学生数形结合的习惯

比如在学习几何图形的面积计算时，我就要求学生一边看题目一边顺手画出图形来，这对于上初中以后学习几何的帮助很大，也可以杜绝学生读题时走神。

总之注重培训学生又不单是传授知识，而且要让他们以乐观的态度去学习，去生活，去面对困难，这就是要求在学习、生活过程中的教师、家长及同学对学习数学的态度问题，不要单方面要求孩子的成绩。这样才能使学生从各方面提高更快。孩子才能更健康的发展。

参考文献：

[1]林婷.课堂精彩源于有效生成[J].中国数学教育，2010年10期；

[2]陈秀明.数学课堂的有效教学探究[J].黑龙江科技信息，2009年26期；

[3]宁林宝.如何在数学教学中提高学生的学习兴趣浅淡[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C]，2005年。

作者简介：

黄芳：女，1976年出生，毕业于天水师范高等专科学校，现在甘肃省陇西县文峰镇尉家店小学从事教学工作。2008年所写论文《小学数学教学中应培养学生的数学思维》在定西教育发表。2011年所撰写的论文《如何提高农村小学科学实验的有效性》获陇西县优秀论文评比二等奖。