贴近生活 寓教于乐

宋文光

21世纪是知识经济时代。普及科学教育，提高科学素养，重视和开展学前儿童科学教育活动已成为全球性的大势所趋。《幼儿园教育指导纲要》（下面简称《纲要》）专门指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。对此，笔者认为，越是贴近幼儿生活的事物越容易激发幼儿的探究兴趣，只有从生活入手，引导鼓励幼儿积极参与各种探索活动，让他们运用自我感官、亲自动手、动脑去发现问题，是幼儿园开展科学教育活动的一种有效方法。

一、发掘生活中的科学现象，满足幼儿科学探究的欲望

《纲要》中指出：“学习科学的过程是幼儿主动观察和探索的过程。”挖掘生活中的科学现象，发现和解决生活中的科学问题，满足幼儿的探索欲望是科学教育活动课程设计实施的重要切入点。如：为什么夏天会下雨？冬天会下雪？为什么倒在地上的水，在夏天不一会就干了，而在冬天则会结成冰？面对类似这样的问题，我们首先让幼儿亲自动手制作冰块，在活动中观察“通过加热使冰块溶化—慢慢变成水—继续加热又会变成水蒸汽—最后通过降温使水蒸气变回小水滴”的整个过程，然后再观看课件《小水滴旅行》，使幼儿直观、形象地了解水的三种形态及其变化之间的关系，明白雨、雪、冰、水、蒸气是怎么回事。既满足了幼儿的好奇心，又满足了他们的求知欲、探索欲，从而使幼儿很快掌握了相关知识。

二、应用生活中的科普知识，激发幼儿科学探索的热情

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”例如：电与我们的日常生活息息相关，但是电的知识比较抽象，幼儿只知道生活中有很多东西需要用电，但却不知道电的工作原理。为了让幼儿了解电灯工作的原理，电池的作用以及正确使用电池的方法，我们设计了一些适合幼儿探索的游戏。如给电动玩具安装电池、让小灯泡亮起来等，在探究中幼儿尝试电路的连接方法。让幼儿自己动脑、动手，探索与发现。当孩子们终于让手里的电灯亮起来、玩具动起来的时候，那种成功的喜悦和自豪，才是我们所期望的教育的结果。还有“有趣的膨胀现象”、“有趣的声音”等等。所有这些探究活动就是要使幼儿从小善于观察，真正地了解科学，热爱科学，感受到“科学并不遥远，科学就在身边”。

三、抓住教学中的随机问题，培养幼儿科学探索的能力

随机科学教育是教育者根据当时的情景，灵活、机动、及时地对幼儿进行随时随地且可繁可简的教育活动。记得有一次在上“认识时间”课程时，我让幼儿看钟表上分针和秒针的运动，感知分针与秒针的关系。期间有的幼儿问：“老师，秒针动了六十下分针动了一下，可一分钟到底有多长呢？”就此我们灵机一动，生成和安排了一节探究活动——“一分钟之旅”。让幼儿回家后通过不同方式、不同内容感知一分钟的长度。“一分钟能数100个数、写10个拼音、画一个小人，一分钟做18次仰卧起坐、搭一座积木桥…….”孩子们的科学探究能力远远超乎我们的想象。

四、选择生活中的实物教材，拓展幼儿科学探索的空间

幼儿进行科学探索与操作的内容和素材十分广泛，教师要精心设计、选择，挖掘生活中的可利用资源，把科学知识转化为孩子可以操作、接受的内容，开展科学探究活动。如我们教室前面盥洗室的外墙上有两个雨水管，每次从盥洗室出来排队时都有很多孩子去摸摸管子或是从下面的洞洞往上看，雨天或积雪融化时，孩子们跑到下面用小手接水玩，乐此不疲。抓住这一契机，我们将管子引进到教学活动中，设计了“玩管子”活动。让幼儿在玩管子的过程中，探索管子不同的运动方向，感知生活中管子的输送作用。让幼儿充分观察不同弯管的形状特点，进而自己发现解决问题的方法，放手让幼儿根据自己的想法动手操作，验证自己的方法。通过亲历科学探索活动，激发了幼儿的好奇心、求知欲和探索欲，发展了动手操作能力；体验了合作的乐趣，感受到了成功的喜悦。

象这种具有可探索性的内容还有很多，如“磁铁的秘密”、“省力的轮子”、“稳定宝宝和多变娃娃”等，只要不断地挖掘生活中可探索的教育价值，设计出孩子可以不断探索、发现的具体内容开展科学探索活动，孩子就会乐在其中，永不放弃。

五、提供多样性的探究活动材料，丰富幼儿科学探索的内容

布鲁纳说过“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣”。丰富的材料既是探索的需要，也是幼儿进行思维和探索的物质基础，如在进行科学探究活动“沉浮”时，我们改变了过去只提供水、石块、铁块、玻璃球、乒乓球、木片、塑料小玩具、小纸船等常用操作材料的做法，为孩子们提供了蔬菜、水果、干果等多种多样的材料，让幼儿分类操作，孩子们看到这些果蔬在水中沉沉浮浮，不但掌握和巩固了对“沉浮”原理的认识，还使孩子们发现了可以利用沉浮现象检验大枣、栗子、豆类、鸡蛋等食物好坏的奥秘，积累了新经验，构建了新知识。

总之，幼儿科学启蒙教育应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在生活化的情景中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。使科学活动与幼儿的生活更紧密地结合在一起，以促进幼儿全面发展，使幼儿在科学教育活动中快乐发现、积极探索。

参考文献：

[1]教育部《幼儿园教育指导纲要》（试行），2001.7.

[2]夏力《学前儿童科学教育活动指导》上海：复旦大学出版社，2005.7.

[]3戴维.A.温尼特等《科学发现：幼儿的探究活动之二》刘占兰.易凌云.曾盼盼等译译.北京：北京师范大学出版社，2005.10.

[4]王义堂.田宝军.王硕旺《新课程理念与教学策略》，2003.7.endprint