奏响课堂的情感交响曲

2014-04-08 01:40王金峰
读写算·素质教育论坛 2014年26期
关键词:宋庆龄樟树课文

列宁说过:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思考。”儿童的情感就像一潭池水,只要一颗小小的石子,就会泛起粼粼波纹。在语文教学中,教师必须挖掘和体会课文的情感因素,用情真意切来撑起语文的一片朗朗天空。课堂中,教师只有全身心地投入,当好向导,给予学生心灵的自由,捕获学生灵性的闪光,才能有效地激发学生情感。下面是我对教师培养学生情感的几点具体认识:

一、以理育情

“晓之以理”才能“动之以情”,才能保证学生的情感符合社会要求,使行为有正确的方向,具有实际效果。要培养学生对某种事物的情感,就应该让他们了解有关知识,懂得有关道理。知识越丰富,道理越深刻,情感就会越深厚。如《宋庆龄故居的樟树》一课,学生很难将宋庆龄和樟树的高贵品质联系在一起,为了突破这个难点,我让学生了解宋庆龄的伟大事迹和生活小事,让学生明白宋庆龄的一身正气正如樟树的拒虫香气一样永久保持。在此基础上,引出“借描写樟树来赞颂宋庆龄的高贵品质”这一写法,学生的情感一下达到了高潮,对宋庆龄产生了深深地敬佩之情。

二、以境育情

人的情感总是在一定的情境,一定场合下产生的。情境对人的情感起着潜移默化的熏陶作用,创设良好的情境,就能充分激发学生的情感,增强教学效果。

1.音乐渲染

音乐的特殊功能是通过旋律,表现人类最为细致的心理活动和感情波动。如果使学生能感受这种感情变化,也就能在他们心中引起共鸣,使他们感受到美的形象,理解体会到美的意境。 《地震中的父与子》一课,老师配上舒缓的乐曲《田园》,让学生们表达自己对父爱的理解与感激,浓浓的亲情萦绕在每一个孩子的心头,于不知不觉中接受了人文教育。

2.画面渲染

小学语文课文中的画面内容非常广泛,涉及到日月星辰,山川河流,花鸟鱼虫,林海雪原,古今建筑,风土人情,人文故事,童话故事等方面,它们无一不是经过精心挑选的珍品,我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。《赵州桥》、《东方之珠》、《蓝色的树叶》、《草原》、《石榴》,这些课文本身配有插图,我们在教学中再适当增加画面,变无声为有声,变静为动,拓宽学生的视野,开阔学生的思维,把学生带进丰富多彩的自然世界,赏心悦目的艺术世界,美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活,从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。

3.表演体验

少年儿童通过自身的经历和实践,获得知识和能力。语文课堂中引进体验教学思想,有利于学生敞开心扉,倾吐真言。

在教学《狼和小羊》一课时,我让两位同学上台模仿狼和小羊的对话;讲《莫高窟》一课时,又让学生到大屏幕前讲解彩塑的姿态。讲《宋庆龄故居的樟树》时,我让学生为播放宋庆龄故居的画面作解说员。学生通过自身的体验,不仅加深了课文的印象,而且升华了学生的情感。

4.想象促情

学生具有极大的想象潜力,只要在教学中加以培养和激发,学生便可根据语言描绘和各种教学媒体的音像,结合自己的生活经验进行想像,在头脑中组合成新的形象,化静态为动态,化平面为立体,化无声为有声,从而进入课文特定的情境之中。”

在教学《地震中的父与子》一课时,课文中并没有直接描写父亲挖掘的具体动作,只写出了时间之长“8小时,12小时,24小时,36小时……”我引导学生根据插图、课前看的录象和已有生活经验进行想象,是怎样的挖掘会使父亲满眼血丝,满身血迹的。学生想象的闸门一下子被打开了,有的孩子说父亲可能是跪在地上拼命的挖才导致浑身血迹的;有的说父亲可能被石头、瓦砾砸伤了,可还是用血肉模糊的手不停地挖着,呼唤着儿子……在想象中,孩子们感受到了父亲山一般坚定、伟大的爱,也激发了他们心中对自己父亲的爱。

三、以情育情

(1)教师要用自己的情感感染学生。教学过程不仅是传播知识的过程,而且也是师生情感交流的过程。教学时,要先有“两情”相容,才有“三情”共鸣。“两情”是指课文中的情感和教师的情感,只有这两种情感发生相容,才能为学生产生情感产生条件。学生受到教师情绪的感染,于是产生“三情”共鸣,课堂气氛达到高潮。

教师可以采用“移位入情”的方法要让学生设身处地去读、去想、去体验,融入自己的思想情感,进入角色。例如,教学《草原》一课时,先让学生观看呈现草原美景的录像,然后对学生说:假如此时你就站在这一碧千里的大草原上,仰望这湛蓝湛蓝的天空,呼吸着清鲜的空气,你想怎样表达你的感情呢?然后,结合课文看看作者是如何表达她的情感的。这样的安排不仅把学生带入课文情境,而且加深了对课文的体验和理解,从而使学生深深感受到草原的辽阔、美丽、令人神往。

(2)教师要给学生亲切感,信任感,善于用评价激情。在课堂上,不管是正的评价或是负的评价,学生都需要,他会从中感受到老师尊重他,关心他,公平的待他。哪怕是一种表情,一个手势的评价都会激发学生的一种情感。学生对教师给予的态度都非常敏感。提问时,要把目光面向全体学生,对一些中、差生个别辅导。教师用爱的阳光让整个教室“百花齐放”,给学生带来自信、快乐!

四、以读促情

朗读能引发学生心灵的震撼和情感共鸣,让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。《军神》一课,我引导个性朗读,充分释放了学生的灵性 。教师从有感情地朗读描写刘伯承和沃克医生神态的词语入手,过渡到读课文,然后抓住感受深的地方静静地读,细细地读,在精读中开展分角色朗读课文。当学生的情绪被刘伯承手术中“青筋暴起,越来越使劲,抓破了白垫单”等动作深深感染而内心无法平静时,再进行感情朗读,学生会把所有的情感溶于朗读之中。最后,用齐读的方式结束全文,朗读声传遍教室的每个角落。刘伯承那钢铁般的意志也在学生的朗读中体现出来。

作者简介:王金峰(1979-),潍坊市高新区人,研究方向:学科教学(语文)。endprint

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