在平等互动的数学课堂中培养学生的问题意识

段翠红

摘 要 要培养学生的问题意识，使学生敢问，首先要营造民主的教学氛围。让学生带着问题走进课堂，在师生互动中解决问题。

关键词 敢问；想问；善问

我们发现课堂上学生为什么不愿讲、不善讲导致不敢问？我认为主要有以下几方面的原因：（1）学生缺乏问题意识、没有养成提出问题的习惯；（2）教师重“结果”轻“过程”，重“练习”轻“表述”；（3）数学语言要求精确、严密、抽象、逻辑性强，学生数学阅读能力欠缺，从而产生对数学语言“学而生畏，避而远之”的恐惧心理；（4）教师包办过多，缺损了个人的想法和创意；（5）课堂被优等生控制。

于先通先生也说过，问题就像钩子，有了钩子才能钩到东西，没有问题是不会有创新的。所以，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的作用，特别强调问题意识的形成和培养。因此，我们要在课堂上积极地培养学生的问题意识，使学生养成敢问——想问——会问——善问——相互质疑的好习惯，从而启发其思维，点燃其智慧火花。提供自主探究、合作交流的机会，使课堂成为学生对话互动、体现自我的舞台。

一、要营造民主平等的课堂氛围，使学生敢问

以往，受应试教育的影响，教师大多是灌注知识的教书匠，学生多是接受知识的“容器”。因而，大部分学生会学不会问，或只学不问。另外受师道尊严的影响，即使有的学生在课堂上斗胆发问，也很难得到教师的重视和肯定，甚至会被认为“扰乱课堂秩序”而受到批评和嘲笑。长期以往，学生的问题意识被扼杀了，学习的兴趣和积极性也随之丧失。由此带来的严重后果就是教师上课拼命灌输，学生课后死记硬背。为此，要培养学生的问题意识，使学生敢问，首先要营造民主的教学氛围。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到顶峰。”这就要求教师转变传统观念，从权威角色向同伴角色转变，从讲师角色向引导角色转变。把自己放在和学生平等的地位上，尊重学生、相信学生，建立和谐的师生关系，实施民主教学、微笑教学，使学生感到教师的亲切、厚望，心情愉快，从而“亲其师，信其道”。在教学中，要多使用激励性、鼓励性话语，鼓励提倡学生大胆地讨论、质疑。答错了，可以再来；答不完整，可以补充；不明白的允许发问；既可和学生讨论，也可和老师讨论。不管答对与否，提出什么问题和看法，教师要给予适当的鼓励和表扬，从而调动其学习的积极性。心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”只有实施民主平等的教学，学生才能从被动服从向主动参与转化，形成和谐愉快的教学氛围。只有在这种氛围中，学生才会消除紧张感，才会感到自由和安全，才能充分发挥主体性，大胆提出问题，出现奇思妙想，培养出问题意识。很难想象，如果教师上课时表情严肃，不带一丝微笑，学生正襟危坐，甚至胆颤心惊，在这样的课堂气氛中，学生会举手提问。

二、教师创设对话、互动的情境，使学生想问

首先，在“促进对话、互动”教学过程中，互动可以分为师生互动、生生互动、人机互动，对话、互动要有话题，学生需求、师生需求的话题，要有良好的情境，在当前新课标精神的要求下，教师课前要创设富有童趣，或实用性的情境，与学生生活联系紧密的对话情境，为学生发现问题、提出问题创造条件。六年级数学《按比例分配》老师课前拍摄了一段生活画面，“小明一家四口和晓东一家三口AA制共进午餐。”创设促进对话，互动情境，引导学生发现问题，提出问题然后围绕中心问题又提出新的问题：①按比例分配的问题有什么结构特点；②怎样思考；③有几种不同的想法；④怎样检验呢？从而进入下一环节。这样创设情境，引领学生进入探究知识的过程中，激发了学生学习数学的兴趣和热情，从而产生一种主动、积极探究知识的渴望和行动。其次，小组成员、师生对话、互动，是促进对话、互动教学的主体。学生先是自学、探究、收集关于新知的感性认识，在此基础上，发现有的问题存疑问，需要获得别人的认可或帮助。要充分相信学生，让他们自己设问、释疑，让学生自己去寻找解决问题的方法、方案、策略。每一小组不同的理解、创新思维成果的展示、交流，相互提问、补充，有时可将对话、互动引向高潮，组与组，人与人，师与生展开辩论，这样对话、互动，不仅使每一位学生都可以在课堂大胆地尽情发表自己小组的见解，交换自己的看法，而且学生能积极主动地获取知识，培养学生的问题意识，提高自学能力。同时，在不知不觉中学生的数学语言表达能力，对话的技巧、策略，学习潜能和创新能力，也得到了发展。

三、要形成提问交流的教学的模式，使学生善问

美国教育家肯尼思？胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力”。因此，要想使学生的问题意识得以巩固，成为一种学习的能力和习惯，善于提问，还必须使我们的教学形成一种模式。在近几年的数学教学中，我采用了以下模式进行教学：让学生预习，即让学生带着问题走进课堂，当然这种预习是在老师有计划、有目的地启发指导下完成，避免了预习的盲目性、随意性。经过预习，他们对新课内容有一定的认知，但同时也带着困惑和求知欲来到了课堂。其次，在师生互动中解决问题。在数学课堂中，学生应当经过“认识——感知——理解——运用”的认知过程，这个过程是师生、生生互动的。教师为学生创设问题情境，在恰当的数学情境中，对有价值的数学问题提出、探究和解决。学生发现问题，提出问题（向老师或向同学提问），师生或生生进行共同讨论，在互相合作中理解问题、解决问题。学生提出的问题，简单的由学生回答，有一定难度的，大家共同讨论完成。这样既培养了学生的问题意识，也培养了其合作意识，使学生形成一种习惯。所以每节课当中，学生都能提出一些有价值的问题。

总之，问题是课堂教学中的重要环节之一，教师要注重实效性，在课堂教学中注重营造提问的空气，巧设问题情景，精心设计教学过程，激发学生提问的欲望使得每个学生都主动参与学习过程，让学生真正成为学习的主人。endprint