对幼教工作科学化、趣味化的几点建议

陈倩

教师是推进幼教工作的主要角色，幼教工作做得怎样，能否取得相应成完全取决于教师。幼教工作的主要特点，是被教育对象年龄特别小，其理解能力、接受能力、表达能力都很有限，加上每个幼儿的家庭背景各有差异，幼儿性格、喜好参差不齐，因而幼儿教育相对其他各级教育的难度要更大。那么，怎样才能使教育卓有成效呢？在数十年的教学中我感到，教育一定要适合幼儿的生理特点、心理特点、学习特点等，老师要适时扮演各种角色，有针对性地实施科学化教育。下面我谈谈自己的几点建议。

一、适合孩子的生理特点——做个“矮”老师

我并不是说老师的个子一定要矮，而是说老师在实施教育的过程中，一定要把自己置于与幼儿同等的高度，置身于平常孩子当中。长时间和孩子们在一起，老师有时就会不自觉地以一种居高临下的眼光看孩子。看到的大多是孩子这样那样的毛病。其实孩子有这样那样的毛病是正常的。如果老师总以这种眼光看孩子，则定会影响自己的情绪，进而产生许多烦恼。如果换一种欣赏的眼光看孩子，你就会获得一份意外的惊喜：当老师眼中的孩子很可爱时，老师爱孩子的心情就会油然而生；当老师眼中的孩子在不断进步时，老师就会更有自信；当孩子无意中做错了什么事时，老师想到的就会只有引导和教育，而不会情不自禁地呵斥他们。

以前，我往往会以教师的身份和权威要求孩子做这做那，更心烦的是一番指手画脚之后，会发现孩子们做的与要求相差太远。于是，接下来不是批评就是说教，更让人心烦的是，孩子听不进去，仍然我行我素，教育效果很不理想。有一次，我突发奇想：假如我也是一名孩子，我会希望老师怎么做？会做得怎么样？于是我换了一种心态带班，以一颗平常心、一颗童心对待孩子，以宽容的态度对待他们，结果大大出乎我的预料：孩子们越来越喜欢我了，我也打心眼里更爱他们了，我的心情也因此变得更加轻松愉快。老师平和的工作心态，有利于营造一种宽松、和谐、愉快的教学环境和氛围。我们常常说要尊重孩子，但真正做起来并不容易。在孩子面前，我们要尽量“蹲”下来、“矮”下来，以平等的心态带班，就会多一些轻松，少一些烦恼，孩子们也会多一些快乐。

二、适合孩子的心理特点——做个“小”老师

“小”老师就是孩子式的老师，也就是说要全心全意地和孩子打成一片，真正成为他们信得过的大朋友。和孩子交朋友，说起来容易做起来难，甚至有的人还会不屑一顾：我们哪天不是在和孩子交朋友？老师常常习惯于带领孩子们做这做那，交往中大多不自觉地以命令的口吻发号施令。这就势必会使孩子对老师保持尊敬的同时，更多了几分畏惧，使师生关系变得紧张起来。如果换一种方式和孩子接触、交往，和他们打成一片，在寓教于乐中与他们共同成长、共同进步，一段时间后你就会发现，幸福和快乐就在你身边。

刚开始带班时，我总认为孩子们的年龄小、能力差，不管做什么都需要指点和帮助。后来，随着自己在教学中的不断改进，把自己彻底融入了孩子中，真正走进儿童的内心世界后才发现，孩子中间同样孕育着智慧和力量。我开始试着以平等的态度与孩子们交往，遇事和他们商量，做游戏、搞活动时与他们共同努力，效果非常好。做个“小”老师，和孩子们一起成长，孩子们丰富的想象力、超人的创造力，给了我很多启示和力量。是他们帮助我克服了困难，分担了痛苦，使我感到无比快乐和幸福，也越来越热爱我的幼教工作，同样这些天真可爱的孩子真正成为我工作生活中的左膀右臂。

三、适合孩子的学习特点——实施趣味化教学

幼儿对学习的兴趣主要是直接兴趣而不是间接兴趣，即幼儿对活动过程的本身感兴趣，而不是对活动的结果感兴趣。因此，活动本身是不是能够吸引幼儿就变得十分关键。如何把干巴巴的数字、硬生生的道理等用浅显有趣的方式展现给幼儿，使幼儿易于接受、愿意接受呢？我的感受是：教师首先要根据教学目标，结合幼儿兴趣、生活背景和发展水平确定教育内容。如在“引导幼儿初步学会使用剪刀”时，根据小班幼儿普遍喜欢小动物的年龄特点，在活动室墙面上的适当高度布置上小猫、小狗、小兔的图片，在小动物下贴上3个盘子，并将有小鱼、骨头、萝卜轮廓的纸放在美工区的小筐里，然后对孩子们说：“你们想喂小动物吃饭吗？想喂就把小动物喜欢吃的饭做好去喂它们吧。”再逐步引导幼儿正确使用剪刀，把小动物爱吃的东西按轮廓线剪下来，贴在小动物下的盘子里。这样做比过去单纯教小朋友怎样使用剪刀，一起“剪面条”的做法要有趣得多，参与积极性也高得多，小朋友在喂小动物的游戏中不知不觉地学会使用剪刀，轻松达到教学目的。其次，幼儿的年龄特点决定了他们随时随地处于“无意识的主动学习者”的状态，幼教过程中应该根据幼儿的无意性和主动性随时随地进行，将教育融入幼儿的一日生活和各种活动中，引导他们不自不觉地接受教育，实现身心健康发展。如在大班进行10以内加减运算的教学中，就可以以游戏的方式进行。让一名小朋友扮演小猎人，多名小朋友扮演大树，6名小朋友扮演小鸟。小猎人“叭”的一声枪响，打下一只小鸟。这时老师就可以问小朋友：“树上有6只小鸟，猎人打下1只，飞走了几只呀？”这样一个“6-1=5”的数学题就产生了。孩子们在趣味游戏中完成这一计算，很容易地接受了“6-1=5”的道理。

总之，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。我认为，要切实把幼儿园课程及时、正确实施下去，与老师对幼儿的爱心、对幼教工作的热爱是分不开的，与幼儿教师正确的教学方法、方式更是紧密相连。