工商学院体育课实施合作教学的实验研究

甘海霞　翟均

1.引言

合作学习作为一种古老的教育观念和实践，历来被世界各国的理论家和教育工作者重视。合作教学是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，引导学生活泼、主动地学习，有利于培养大学生的合作精神、创新精神和能力；有利于发挥每个学生的潜力，调动学生学习的积极性，共同实现教学目标的活动。通过实验研究，验证合作教学模式的可行性，为深化高校体育教学改革、大面积提高工商学院体育教学质量提供理论依据。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

以河北大学工商学院2013级篮球专项班、乒乓球专项班、健美操专项班为实验对象，其中男生201人，女生97人。

2.2研究方法

采用文献资料法、教学实验法、数据统计法、综合分析法等科研方法。查阅有关文献资料，了解合作教学的发展动态，通过教学实验，验证合作学习模式的先进性，讨论合作教学的主要价值。

3.研究结果与分析

3.1合作教学有利于提高工商学院大学生的身体素质

教学实验前分别对实验班和对照班的身体素质进行差异性检验，检验结果没有任何差异（表略）。教学实验后，对实验班与对照班各项身体素质进行测试，进行差异性检验，结果实验班与对照班各项身体素质差异明显，其中男生1000米，女生仰卧起坐、800米成绩差异显著（见表1、表2）。

表1 实验班与对照班实验后身体素质的比较（男）

表2 实验班与对照班实验后身体素质的比较（女）

3.2合作教学有利于增强工商学院教学效果

教学实验前分别对实验班和对照班的运动技术水平进行差异性检验，检验结果没有任何差异（表略）。教学实验后对教学效果进行差异性检验（见表3、表4、表5、表6）。

表3 实验后篮球实验班与对照班学生专项技术对照表

表4 实验后乒乓球实验班与对照班学生专项技术对照表

表5 实验后健美操实验班与对照班学生专项技术对照表

表6 实验班与对照班总评成绩的比较

3.3合作教学有利于激发工商学院学生的锻炼热情

教学实验后，实验班与对照班学生的学习态度、课堂表现、出勤情况、课外体育锻炼均有显著性差异（见表7）。

表7 实验班与对照班学习态度、体育行为等比较

3.4合作教学有利于提高工商学院大学生心理健康水平

教学实验前分别对实验班和对照班的心理健康水平进行差异性检验，检验结果没有任何差异（表略）。教学实验后，实验班与对照班SCL-90症状因子均分比较有明显差异，其中躯体﹑人际﹑抑郁﹑焦虑有明显差异（P<0.05），其他症状因子无明显差异（见表8）。

表8 实验班与对照班SCL-90症状因子均分比较（X±S）

注﹡实验班与对照班SCL-90症状因子均分比较（P<0.05）。

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1合作教学为学生之间的协作、互补提供基础，有利于激发学习兴趣。

4.1.2合作学习对培养学生组织能力、语言表达能力、动作示范能力、心理素质等有良好的作用。

4.1.3合作学习赋予学生更多的自主权，符合当代大学生的心理特点，从而在一定程度上达到“乐学”的目的，极大地调动学生的学习积极性。

4.1.4导学结合，体现学生教学过程中的主体作用，力求“导”为前提，“练”为主体，留给学生更多时间、互助互进、共同提高。

4.1.5利于集体竞赛和课外练习完成，有利于学生终生体育意识的培养，通过竞赛式练习，增强学习动机与信心。

4.1.6改变评价手段，有利于大面积提高教学效率，可见合作教学对学生的评价具有自己的特点。

4.2建议

4.2.1在教学过程上合作教学必须利用系统内部动态因素的积极互动，开发人力资源，强调学生的亲身体验，做到“行以求知”。

4.2.2在师生角色上，合作教学提倡教师当好导演，学生当好演员，更注重学生的活动，充分体现学生的主体地位。

4.3.3在教学形式上，强调以班级授课为基础，以合作小组为基本活动形式，采取集中讲授与小组合作相结合的方式。

4.4.4在教学评价上，建立诊断性、形成性、终结性评价为主的评价体系，使评价过程贯穿整个教学过程。

4.4.5在运行机制上，合作教学强调合作与竞争兼容并存，并以合作行为为根本特色。

参考文献：

[1]杨斌.合作学习模式在健美操教学中的运用[J].体育学刊，1999（6）：43.

[2]刘沛文.武术教学中“合作教学”方法的实验研究[J].成都体育学院学报，1998（2）：76-79.

基金项目：河北大学工商学院教育教学改革研究项目。