强调自主学习 珍视多元理解

苏珍

《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字细腻地刻划了时间流逝的踪迹，表达了作者的无奈、惋惜及不甘虚度的复杂心情，《匆匆》一文是小学语文教材第十二册里的一篇课文，教好这一课应做好以下几点：

一、强化双线目标

教学目标的拟定是在备教材、备学生之后，对于这篇文章双线目标的确定是显而易见的，其一是具有学科个性特点的教学目标，即根据《匆匆》一文的特点培养学生读写的能力，提高学生的语文素养；其二是具有共性特点的教学目标，即对学生的思想品德教育，《匆匆》一文体现在让学生感悟时间在匆匆逝去，应该珍惜时间。

二、强调自主学习

（1）《语文课程标准》特别强调学生的自主学习能力，提倡让学生会学，主动地学。教学主要段落时可直接提出问题：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？把“球”抛给学生，让他们自由发言，找出相关内容，让学生自己引路，去揭示，去探索，最终得到结论，教师小结后反复诵读。

（2）课堂上还学生一个自由的空间，尽量地让学生的主体地位得到体现，让学生的个性得到张扬，让学生的主体作用得到发挥。教学中不但要求学生动脑思考，动嘴讲述，还可让他们动手板书，在阐述日子是怎样匆匆而过时，让学生上黑板写一写，把作者朱自清的感慨写出来，更把学生自己的感慨写出来，这样更接近了学生与教师的距离，让学生内心深处感觉到教师相信他们，从而更大胆地更轻松地与教师合作，在和谐地氛围中完成下边的教与学。

（3）《语文课程标准》指出在阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的修辞手法。《匆匆》一文之所以受到广大读者的青睐，不仅因为文章本身与读者产生了共鸣，更是因为她的语言美，字里行间都流露着感情，而这些情结多半是通过各种修辞手法体现出来的，文章的开头作者是通过对比的手法体现时间一去不返的；文章中又通过反问、排比、比喻、拟人等修辞手法把时间飞逝写得有声有色，可见可闻，把作者的万分自责，无限感慨表达得淋漓尽致，所以教师可以抓住这一亮点进行教学，引导学生自主探究，在读中学习语言的表达方式，积累写作技巧。

三、珍视多元理解

《语文课程标准》中指出要尊重学生的多元理解和独特感受。本课的教学中不少地方可体现这一点。

其一，在预习课文这一环节可向同学们提出这样一个问题：想一想，作者在文中向我们提出了一个什么问题？对这个问题作者有没有作出回答？答案无疑是有争议的，教者此时就给机会让学生各自阐述能说明自己观点的理由，并鼓励他们到文章中去找答案，让学生领悟“读书百遍，其意自见”的读书道理。

其二，教学第三自然段时让学生了解作者是通过排比、拟人的手法写出日子来去匆匆。在此处可进行小练笔，让学生小组讨论，写出自己的日子是怎样匆匆而过的，学生在理解课文语言的基础上加以运用，运用又深化了理解，二者水乳交融，相互促进，同时也极大提高了阅读教学中写的密度，最可贵的还在于这一练笔紧扣了课文的内容及思想情感，使语言的形式和内容紧密联系，也保证了语文工具性和人文性的统一。

其三，在教学设计中教师可质疑：学了这一课有什么收获，这个问题极有可能使学生的积极性被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，谈到一些教学过程中未曾被发掘出来的精彩的一面，如果如此，课堂就会被激活，就会真正成为学生畅所欲言、展示自我的平台。

四、重视知识的外延

《语文课程标准》指出学生应学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，初步具备收集和处理信息的能力。《匆匆》一文是朱自清先生的佳作，他的散文成就很高，写景抒情委婉细致意境清新高雅，语言质朴而有风采，在教学的最后可安排朗读比赛，内容可以是本课的段落，可以是朱自清先生别的作品，也可以是自己收集到的有关时间的诗词及名言警句。教者可以用自己收集的内容为范例拉开比赛的序幕创设情境，启开学生的心扉，让他们入情入境，乐于相互学习。通过课外找资料，课内展示交流的形式培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生们多读书，读好书。

无论怎样去教都需要教师精心营造民主、平等、有趣的学习氛围，把握好课堂师生关系的定位，让课堂真正成为引导学生自主探究，承载学生发散性思维的平台。