我的课堂你做主

吴卫英

学生是课堂的主体，课堂教学是一个动态的、不断发展的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动时生成的课程资源，就是生成性的教学资源。《英语新课程标准》指出：“积极开发和利用课程式资源是英语课程实施的重要组成部分。生成性的教育资源主要来源于三个方面。一是学生突然出现的问题；二是学生忽然闪现的思维火花，包括积极影响两种；三是教学中发生的突发事件。面对这些生成性教育资源，一个有经验、有智慧的老师，该如何本着“以学定教”的理念，去演绎这“无法预约的精彩”，真正做到“我的课堂你做主”呢？

策略一，以错误构建生成

富兰克林有句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。教师不要为了表面的一帆风顺而将错误轻易“滑过”。其实教学中的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，为教学增添一些精彩！

案例：本人在执教人教版小学英语五年级上册Unit1 My new teachers第二课时时，我问学生Whats he like？这时我看见班里有一位基础较落后的女生举手了，于是我就让她发言了，她的回答是：Hes young and old.而正确的答案是Hes young and short.同学们马上说不对。于是我说：金卓静同学和我们开了个玩笑，（Jin ZhouJing made a joke with us.）说他是一个年青的老人。老师本人就是一个年青的古董。听到我的译词时，金卓静同学马上意识到自已出错了，更正了自已的答案。我又补充说，在这里young和old是一对反义词。这样的句子同学们还能造出来吗？S1：Hes tall and short.S2：Hes strict and kind.….趁这机会于是我又给学生复习了反义词。

策略二，用教育机智守望生成

在课堂教学中，教师应机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨信息，将学生在课堂上表现出的异想天开、与众不同等引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，同时获得更多、更深的体验与感受，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

案例：笔者在执教上人教版五上Unit1My new teacher第四课时Lets chant时。其中有句内容是：Who is your teacher？ Mr Rice.Is he strict？Yes，but he is nice.学生总是要把Mr读成Mrs.于是我又把Mr和Mrs的发音和中文意思又进行解读。 再次朗读时总还是有部分学生读错。于是，我就用学生的姓名，进行小组操练。然后又进行朗读，但还是有部分学生读错。怎么还是读错？我显出了很无耐的样子。有些学生竞然还笑起来。 于是我说，女生是穿裙子的，你们男生如果谁读错了，我就要让他下次英语课穿裙子。没想到这一招还真灵，全班没有一位同学出错了。

策略三，以创新促进生成

课堂上的精彩的“生成”，体现的是学生的非常规思维。而学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题，善于分析问题和解决问题的思维活动过程。“生成”做为创新的前提，合理加上有效条件，必能促使创新能力的形成。

案例：有一位教师在执教《牛津小学英语》6BThe seasons，主要讲解四季、天气及人们的活动。这课与学生生活联系紧密，若想使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。为此，我设计了一个调查活动（Do a survey）：Whichseason do you like best？Why？学生在交流互动中，既能巩固新知，又调动了已有的知识储备，在运用中建构了知识体系，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”。

课堂上的精彩往往会在不经意的细微之处生成，看似偶然，却是必然。说是偶然，那时因为，课堂教学中会有太多的难以预测；说是必然，那是因为，这种意外生成的美丽往往特别垂青那些对教学真正投入的老师。

因此，作为一个小学英语教师，就要在平时的课堂教学中要做一个有心人，要培养自己的敏锐的洞察力和灵活、即兴的调控能力，时刻关注课堂教学过程中教学细节，并恰当地加以利用；在学习和实践的过程中不断进行总结和反思，哪些才是真正的课堂教学中生成性动态教学资源，以不断提高课堂教学中生成性动态教学资源捕捉的灵敏度和运用的科学性、得体性和实效性。