构建生活化的数学教学课堂

马晓丽

随着新一轮课程改革的逐步深入，我们的课堂教学也发生了新的、深刻的变化。在为此欣慰的同时，笔者却发现了不少值得我们进一步思考的问题，其中主要的一点就是数学课堂教学 “生活化”问题。

现实生活离不开数学，数学也离不开现实生活，在课堂教学实践中，我们可以体会到，小学数学的内容绝大多数可以和学生的日常生活相联系，因此，数学课堂教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循“数学知识源于生活，运用于生活”的理念。这样的课堂，教师将被彻底解放，完全成为学生探究活动的参与者、指导者与合作者。

一、利用学生已有的生活、学习经验

学生构建知识结构的重要基础是他们已有的生活、学习经验。建构主义教学论把“通过学生自己的经验主动建构”看成是教学的“灵魂”。虽然经历有限，但是小学数学知识并不都是“新知识”。他们在生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。每个学生都能从自身的数学经验出发，与教材内容发生交互作用，构建他们自己的数学知识，鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时教师应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构。

二、收集生活中相应的教学素材，为教学提供感性知识

小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来会很吃力，这就需要教师在教学这些知识前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。比如“折扣”的内容教学中，这位教师组织了一次存钱活动，在与银行工作人员的交谈中，学生们获得了不少有关储蓄的知识。有了这些亲身经历，学生们上课的思路打开了，非常投入，热情也非常高，学习积极性也因此提高了。

三、让“生活化”的问题具有一定的思考空间

“生活化”问题向学生出示了一个问题情景，这一问题情景要求学生对已有的知识加以组合，进行思考，以激活有关解决问题的方法。解决问题过程就是思考的过程，因此“生活化”问题的设计要给学生思考的机会，思考的空间有大有小，这和问题的设计有关，应用问题的叙述方式，解决问题步骤的多少，是否具有中间问题和隐蔽条件等，都对思考空间有影响。

比如，20元钱可以买多少千克橘子？这种问题按传统观点是无法解释的，是信息、数据不全的题。现在学生要完成这个开放题，首先要在学校或家附近的商店或市场上去收集橘子的价格信息，然后挑选价格最便宜的和价格最贵的，再算出千克数，从而有利于培养学生解决问题的能力。

四、教学方式的生活化

数学教学应该综合生活中的各种知识，课内课外相结合。课内学知识，课外用知识，课外发现问题，课内讨论解决问题，课内课外相结合。课内学知识，课外用知识，课外发现问题，课内讨论解决问题，课内课外相互补充、相互促进，共同构建数学的学习网络。比如：在课内学习圆的周长公式，课外让学生去算学校实验楼圆柱子有多粗，去做圆形的风筝；在课内学了单价、数量和总价的关系，课外到商场参加一系列的活动。其实生活就是大课堂。

五、教学内容生活化

教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异、生活的差异是难以避免的，这就是需要教师创造性地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。

比如，有学生可能对水产不了解，就把水产改为当地特产；对“收割机”“脱粒机”不了解，就改为比较熟悉的机器。改一改，虽然只有几个字或者几个词，却把陌生的知识变成熟悉的事情，把枯燥的数学变成为喜闻乐见的生活。在摆脱应试教育的影响下，倡导的“添”，决不是盲目地增加练习题，要增加的是教学中必要的有益的素材，这就需要教师充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材，教师将一些贴近生活的有趣的材料展现在数学课堂上，带来的是课堂上的愉悦和兴趣。

总而言之，要想做到数学课堂“生活化”，必须将自己的课堂教学有效地与生活联系起来，这样容易激发学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，使他们能自主地探索新知，解决问题，达到预期的目的，充分挖掘学生的内在潜力，真正地实现高效课堂。