让课堂凸显实效

刘川生

随着课程改革的不断深入发展，有效性逐渐成为当前课堂教学的高频词，也逐渐成为判断课堂教学成功与否的最重要依据。所谓有效性是指课堂教学使学生在知、情、能等方面得到发展。但在现实中，我们教师不时碰到这样的尴尬：有很多的数学课堂看似很热闹、很“精彩”，甚至有沸腾的感觉。若我们稍作思考，热闹的课堂留给了学生什么，课后学生积淀了什么，结果可能就不太令人满意。因为有效的课堂不在于老师说了多少，关键是老师说了什么；有效的课堂不在于形式的轰轰烈烈，关键是学生是否在思考。

我始终认为有效的数学课最起码的应是教给学生学得数学知识，并应用这些知识进行数学思考或解决问题，促使学生的可持续发展。“让课堂凸显实效”应该是改变教改窘状的现实命题，它要求课堂教学要遵循人的成长规律、着眼于人的终身发展，又要求课堂教学要注重教学成绩的显著提高，尽量减少教改的风险。

一、情趣盎然的情境是提高教学实效的“敲门砖”

数学教学是一个平等沟通、真诚互动的过程。只有在师生双方相互尊重、人格平等、心灵交汇的时候，平等对话的数学教学才能生成。从某种意义上说，数学教学艺术就是走进心灵、平等对话的艺术。作为平等对话中的“首席”—— 教师，在建构教学情境的过程中，所起的作用应该是举足轻重的。因为上课伊始，不少学生的精力并没有集中起来，有的甚至还沉浸在课间十分钟里。教师就应该善于抓住孩子们的特点，巧妙地创设情趣盎然的教学情境，把课的第一锤重重地敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花。这样就可以在短时间内把学生分散的注意力吸引过来，使学生的注意力迅速“到位”，从而提升课堂效率。

例如，执教《认识长方体》时，一位教师通过创设“鼓掌”的情境，把“相对”、这个难懂的概念在情趣盎然的互动情趣中得以建构。课始，教师只用一只手在胸前煽来煽去，学生窃笑。接着教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去，课堂上一片欢笑……在阵阵笑语声中，学生思想的小溪在流淌，思维的火花在跳跃。许多同学也情不自禁地做出鼓掌动作，教师适时抓住机会提问“鼓掌时两只手到底该怎么样呢？”让学生体会到鼓掌时两只掌心要相对。随后教师通过手势演示，引导学生说上下、前后、左右相对的位置关系。这样创设的情境就迎合了小学生活泼好动、形象思维的特点，把学生带进了美丽的知识殿堂，使学生在笑声里领悟掌声中所蕴含的数学知识，激发了学生学习数学的乐趣。

二、精准恰当的点拨是提高教学实效的“魔法石”

教师精准恰当的点拨表现在以教师的教学智慧激发学生的学习兴趣。智慧地教、智慧地学，教师把学生教得更智慧，应该是教育的本质属性之一。它需要教师有对教学理论的深刻感悟，对教学现象的深刻洞察，对教学联系的独到敏感，对教学生成的灵活应对。因此，教师在课堂上要善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的每一个细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂。可以说抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。

例如一位教师执教《数的组成》时，课堂上，教师做到“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”，精准恰当的点拨艺术，耐人寻味。

师：现在拿出我们的小棒，用小棒表示出45来。

（生操作，多数学生只有20根小棒，师观察学生的操作，期待着能有一些同学合作完成这项操作任务，终于有三个学生这样做了，并且汇报了自己的摆法。）

师：在遇到困难时，懂得寻找合作伙伴，共同解决困难。我为你们的做法感到高兴。生活中许多事情光靠自己的力量无法解决时，应该想到可爱的同学和朋友。下面大家再摆出67.

（此时，同学们纷纷寻找合作伙伴）

师：互相看一看摆得正确吗？

生3：他摆得不正确，他只摆了13根小棒。

师：×××同学，你能把自己的想法给大家讲讲吗？

生4：我用彩笔表示10，用小棒表示1，6根彩笔、7根小棒加起来就是67.

師：你们听明白他的意思了吗？你们觉得他的方法怎么样？

（生均表示赞同）

师：你真了不起，通过假设的方法，使一根彩笔表示10。这种方法太妙了！下面大家再来表示98这个数。

生5：我有两种颜色的小棒，用1根白色的小棒表示10，用1根粉色的小棒表示1，9根白色的和8根粉色的小棒合起来就表示98了。

生6：（把4根小棒折断）我用9根长的小棒表示90，8根短的小棒表示8，这样就不用准备那么多小棒了。

师：你们想得都很好！今天你们给了老师不少惊喜。我为有你们这样的学生而感到骄傲。

上述教学片断中，这位老师在引导学生的过程中，没有以一个“裁判”的身份出现，自始至终扮演着参与者、引导者的角色，把每一次反馈评价的权利都交给了学生，如“互相看一看摆得正确吗？”、“你们听明白他的意思了吗？”、“你们觉得他的方法怎么样？”等，看似简单的几句话，却给学生指明了学习的方向，教给了学生学习的方法，矫正了学生学习习惯，促使学生产生了顿悟、开发了学生学习潜能，极大地提高了课堂实效。

三、真诚热情的鼓励是提高教学实效的“点金术”

德国教育家第多斯惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励和唤醒”。但在一些“作秀课”上，执教教师也会使尽浑身解数“启发”、“表扬”，课堂上也会出现“高潮”。可整个课堂只是少数学生的舞台，其余学生则“噤若寒蝉”，“万马齐暗”，这种“弃多数于不顾”的做法，不是真正的激励和唤醒，至少是残缺的、肤浅的。在数学教学的课堂上，激励和唤醒的应该是全体学生，那些在某些教师眼里唯恐避之不及的学困生更应该受到特别的关照。这样，在尊重学困生人格的同时，也让学困生享受到了学习的成功和快乐。因此，在课堂教学中，只要我们教师对学生数学学习的过程、结果、情感、态度等方面都采用激励性评价，学生零星的思维火花就能在“捕捉、放大、欣赏、，碰撞、创造”中生成熊熊燃烧的智慧火海，使师生共同经历激情与智慧的生命历程。

例如：在一节二年级的《统计》公开课上，教师要求学生统计出黑板上红花的个数。一个平时随意、马虎的学生根本不看黑板上的红花，闭着眼睛数个没完，数得结果比黑板上红花的数量多得多。此时，教师并没有训斥他不端正的学习态度而是面对全体学生说道：“同学们，统计是一门严谨的学科，我们应该抱着认真负责的态度来完成统计，否则统计就失去意义了。接下来我们认真仔细地再来一遍。”于是这位学生顺利地完成了第二遍统计。课后许多评课老师提到这位授课老师恰如其分的评价，不仅让那名学生认识到了自己的错误，又让全体同学通过两次统计的过程体会到统计这门学科的真实性和严谨性，了解了数学学习的本质。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们一线教师以人为本，准确把握、解决新课标下的课堂问题及变化，给学生创造有效的观察、表达、思考和操作的机会，引导学生主动构建新知，相信这群创造生命精彩的孩子们一定会得到全面和谐的发展。