让思想品德课堂洋溢生活的气息

刘翠清

在新课程改革不断深入的今天，生活与课程的内在联系日益凸显。而长期以来，由于受应试教育的影响，思想品德课的教学过于注重理论的讲授、知识的灌输和道德训诫，导致学生的学习与现实生活相脱节，影响了学生的学习兴趣和品德修养的真正提高。要改变这一状况，就必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发生力量，而成为真正的教育。师生只有共同走向广阔而丰富的社会生活，挖掘生活中的课程资源和教学元素，脱离空洞的说教和陈旧形式的窠臼，才能构建生机盎然的思想品德课堂，真正体现无痕的教育。而将这些富有生活气息的内容加入我们的课堂，我们就会让原本枯燥的思想教育变得富有生气、充满活力。

一、运用生活的话题导入新课

课堂的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。在课堂教学过程中教师要唤醒学生的主体意识，就必须走进学生的生活。日常生活中蕴含了大量的思想品德教育情境，从学生熟悉的生活情景入手，引入贴近学生生活的案例，使学生的学习之旅从熟悉的生活原型、感兴趣的话题出发。如此“生活化”的导入，既可以消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，又可以激发学生的求知欲望和学习激情，感受到思想品德课堂的趣味，增添新鲜感和亲切感。

在学习九年级“学会合理消费”一课时，我设计了这样一个访谈活动来导入：“每个星期家人会给你多少零用钱？这些钱你是如何安排的？是购买零食、学习用品，还是用在其他地方？有结余吗？你觉得自己对零用钱的安排是否合理？”在学生各自介绍后，我出示了一些所谓“天价”的“满汉全席”等反映过度消费甚至铺张浪费的图片。学生欣赏这些照片之后，我做出如下引导：“这是老师从网上下载的，虽有些调侃，却是现实生活中一部分人的写照。这样的消费你赞成吗？如何学会合理消费，答案就在今天的课堂上。”就这样，在轻松愉快的学习氛围中，学生热情高涨地和我一同进入了新课的学习。

二、创设贴近生活的教学情境

充分发挥思想品德教学的育人功能，让学生对知识充分体验、感悟、运用，要求教师以学生已有的生活经验为基础，从学生生活中寻找课堂教学的素材，捕捉生活实影，进行精妙的加工整合，科学合理地设计贴近学生生活的情境，让学生主动参与，强化体验意识，通过创设生活化的教学情境，激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，促进知识的迁移，有利于调动学生的主体能动性，达到明理、启思、慎行、悟德的目的，最终完成思想品德教学的终极目标。

如今的校园，攀比之风日益盛行。不仅吃穿要名牌，相互送礼要档次，就连学校禁止的手机也成了攀比的对象。物质生活的富有使有些学生不知道什么叫“粒粒皆辛苦”，每天三餐过后，学校食堂里吃了一半的包子、剩下的饭菜便堆起了一座“小山”。面对这些现象，老师们很心痛，可有些学生却不以为然。为了让学生真正认识到自己的错误行为，我组织班里的摄影爱好者跟踪拍摄学生每日就餐、生日宴请的情况，并拍摄下父母们在农田里“足蒸暑土气，背灼炎天光”的身影，在工地和厂房里紧张忙碌、挥汗如雨的劳动场景。在进行九年级“艰苦奋斗开拓创新”一课的教学时，我将拍摄到的画面进行一定的加工、整合，制作成课件展示给学生。学生望着一片狼藉的饭桌，再看看辛劳的父母，倍感惭愧。我立即抓住这一教学契机组织讨论：“物质生活日益改善的今天，我们还要不要发扬艰苦奋斗的精神？我们又該如何去做？”学生你一言我一语，讨论气氛热烈。课后，我欣喜地发现，生活中攀比现象明显减少，学习上的竞赛正积极展开……

三、设计生活化的教学问题

生活是思想品德教学的源头活水。教师设计的探究性问题必须根植于学生息息相关的生活，立足于学生现实的生活经验，把问题寓于社会生活的主题之中，关注学生身边的事，寻找学生身边的“热点”，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升过程，让学生“重温发现的乐趣”。通过问题设计，搭建沟通生活素材与知识理论之间的桥梁，让学生在感知生活的同时获得超越生活本身的理性思考。

“造福人民的经济制度”历来是九年级学生学习的难点，尤其是对非公有制经济的认识学生不能做到客观、全面。教学这部分内容时，我的教学设计如下：（1）说说我们学校门前的一条街上有哪些个体经济、私营经济？（2）如果没有这些个休、私营经济，会出现什么情况？（3）这说明了什么？在引导学生理解了非公有制经济的地位、作用后，我进一步提问：个体经济、私营经济作用不小，对国家贡献也大，但也有一些见不得阳光甚至违法犯罪的事。（多媒体出示：黑心床板——中间填垃圾卖给学生，“食面埋伏”——毒大米、毒豆油、劣质奶粉）他们为什么会这样做？你如何看待这些行为？面对这些，国家又会对他们采取怎样的措施？在我的设疑布障、引导启发下，学生思维活跃，真正理解了国家对待非公有制经济的政策：保护个体经济、私营经济等非公有制经济的合法权利和利益，鼓励、支持和引导非公有制经济的发展，并对非公有制经济依法实行监督和管理。

四、组织丰富多彩的生活实践

学生在学校中学到的东西，只有与丰富的生活实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰富、深刻。听来的忘得快，看到的记得住，动手的更能学得好。给学生提供更多的机会，让学生参与更多的生活实践是学生健康成长的必要条件。社会是一个大的课堂，教师要面向丰富多彩的社会生活，围绕学生在生活实践中存在的问题，鼓励并引导学生积极投身于社会生活，去践行、去体验，以求在社会中感悟人生，在实践中体会生命的真谛，实现思想的升华和品德的内化。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。教育之于生活犹如“水中之盐，花中之蜜，无痕有味。”（钱钟书语）借助“生活”这一源头活水，让学生在“社会”的学校中，在“生活”的课堂上生命飞扬。生活化教学，不仅是思想品德新课程的要求，更是德育魅力产生的源头。