图式理论及其在英语听力课堂教学中的应用

徐 苏

（阿坝师范高等专科学校，四川 汶川 623002）

哈佛大学语言学教授 Wilga M Rivers曾指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。”［1］听，作为“输入”程序，在交际过程中有着十分重要的作用，人们对此已达成共识。在英语语言学习中，听不仅是获取知识的方式，更是语言学习者最为重要的技能。“听”包括接受者对所收到信息的处理过程，有着复杂的语料分析，并同时对接受信息进行产出。因此，听力训练不仅是接受信息能力的培养，而且还包括语言分析能力的培养。在这种情况下，英语听力课堂设计不仅仅是单纯为接受者提供信息和语料，同时也是对接受者语言分析能力的培养。作为二十世纪以来最为热门的认知心理学“图式理论”（Schema Theory）被广泛应用于语言教学中，而如何将该理论应用于英语听力课堂以及如何设计英语课堂，则是本文讨论的关键。

一、关于图式和图式理论

在1781年，德国著名哲学家康德（Kant）提出哲学概念“图式”（schemata），并指出：“图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识结构。”［2］其即指当接受者接受新信息时，把它们固有的信息结合在一起时才阐释意义。而“图式”一词则源于希腊文，其原意为“外观、形象”之意。在20世纪初，著名心理学家Bartlett在著作《记忆》（Remembering：AStudyinExperimentandSchemaTheory）中，把图式定义为“先前获得的背景知识的结构，对过去的反应和经验的积极组织。”［3］随着现代认知心理学的发展，图式理论不断完善。美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumellart）通过大量研究，进一步从心理学角度阐述了图式以等级层次形式储存于记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑”。［4］该理论强调了人类意识中已有的信息对接受新信息的决定作用。在1983年，Carrel和Eisterhold把图式理论定义为“有关背景知识在语言理解中作用的学说”［5］。在经历了两个世纪的发展，图式理论不断形成和发展，并应用于教育学、心理学和哲学等科学系统，如今图式理论已形成了庞大的理论和应用体系。图式理论在我国的发展可分为三个阶段：第一阶段（1980－1990年），即理论介绍阶段；第二阶段（1991－2000年），即理论介绍与应用并存阶段；第三阶段（2001－2010年），即理论应用阶段。在这过程中，学者研究图式理论并应用于教学活动中，尤其是外语教学中。

二、图式理论与英语听力课堂设计

著名语言学家Anne Anderson和Tony Lynch在合著的languageTeaching：Listening：ASchemeforTeacher Education中指出，听力理解不是单纯的语言信息解码（decoding）过程，而是在解码同时对接受信息的再构建过程。要成功获取话语含义，则要把语言知识系统和非语言知识系统的过程有机结合起来。在听力理解这一过程中，图式理论有着至关重要的作用，接受信息者在这一过程中应用已储蓄在大脑中的信息对新接受的信息进行选择、加工和整理，以获得新信息。而英语听力课堂则需要从这一原理出发来设计安排课堂，英语教师在教学活动中不仅要为学生“输入”新信息，更要激活（actuating）已有的图式来产生新图式，从而能正确理解和记忆所接受到的信息。因此，英语课堂设计上则应从对学生语言图式及内容图式的建构出发。

（1）从语言图式来设计课堂

在英语听力课堂，语言图式是指对听者词汇和语音语调的构建，这是听者接受信息的基础。如果没有这一基础则无法接受信息，因此听力课堂设计应注意对学生词汇的构建。这一点在张民伦老师主编的《英语听力入门》（Step by Step）中得到了体现。语言图式还包括对英语谚语﹑成语以及英语语音方面的构建。在以下对话中：

Mother：Have you finished your homework，Tom？

Tom：Only work no play makes John a fool boy．

Question：what does Tom imply？

在这个简短对话中，如果听者不能明白Only work no play makes John a fool boy这一英语谚语的含义，则无法理解对话中同时出现Tom和John，也就无法理解整个对话。而对于英语学习者来说，听力中的同音词和近音词则是导致听力困难的重要原因，如 all together——altogether，band——banded，week——weak，vain——vein，steal——steel，ankle——uncle，couch——coach，conscience——conscious，hurt——hut，swear——sway，stock——stalk 等。语言图式的构建是英语听力的基础，如果没有对这类图式的大量输入，听者将无法正确接收听到的信息。因此，英语课堂设计应从这一基础出发，积极帮助学生构建语言图式，为学生听力以及整个英语学习打好基础。

（2）从内容图式来设计课堂

语言是鲜活的，随时随地发生的，因此在英语听力中，语言环境是无法固定和预测的。从语用学角度来看，内容图式则包括语境中的思维﹑联想﹑语法﹑语言以及文化，而内容图式的构建则凸显了语言的交际功能，这也是英语学习者在英语听力中所面临的最大问题。要准确理解对话含义需要一定的知识基础。在听力理解中，背景知识是作为内容图式参与到整个听力过程。听者在接受信息的同时不断地同脑海中已存的内容图式进行匹配，不断地建立假设，并不断测试这些假设。如果得到了预料的信息，那就成功获取了信息，反之则无法获得。因此，内容图式在听力理解中有着至关重要的作用，而这一图式的获得需要学生长期积累和建构。而在英语听力课堂上，内容图式的建构更是非常必要的。通过“pre－listening questions”的方式让学生提前了解到要听到的材料，有利于学生在听力中获取信息。而在听力课堂上，语言图式和内容图式的建构都十分重要，好的英语听力课堂应该从这两点出发设计，帮助学生积极建构听力图式，提高听力能力。

4．图式理论在英语听力课堂上的应用

在听力活动开始以前，教师应采用有效的方式激活学生脑海中已存的图式。以张民伦老师主编的《英语听力入门1》（Step by Step 1）中 Net changes dorm life为例，在听之前通过对key words和Vocabulary的讲解，帮助学生激活已有的图式，同时让学生总结和“net”相关的词语，以及通过重点词汇假设整个听力内容。除此之外，可通过”pre－listening questions”的方式帮助学生激发已存的图式，这些图式在听的过程中不断假设和匹配，并获取新的信息。在听力课堂上，对背景知识的介绍有助于充实和丰富学生的内容图式，提高听力效果。而教师在听之前介绍与听力材料相关的背景知识，帮助学生建立图式，有利于学生理解。以《英语听力入门 2》（Step by Step）中 Remarks on modern education为例，如果直接让学生听，则无法融合学生自己对现代教育的看法；而在听之前，通过讨论的方式激发学生已有图式及积极性，对文章的理解更加透彻。在听力课堂中，完成听力及相关练习题不是教学目的，而帮助学生建立和巩固听力图式，提高听力能力才是教学目的。教师通过学生复述、讨论和评价等活动帮助学生巩固已获取的图式。除此之外，安排学生总结与听力材料相关的知识也是巩固和扩大学生图式的方式，而如何指导学生应用这些图式，则要求教师在听力教学过程中调动学生积极性，激发已存图式。

听是交际活动中最基本的技能，而在语言学习中，听是教学手段，同时也是教学目的，因此，听力在英语学习中至关重要。听力理解不是单纯的语言信息解码（decoding）过程，而是在解码同时对接受信息的再构建过程。图式理论解释了“图式”如何参与到人类认知过程中，而英语听力课堂设计应利用这一理论积极建构学生听力图式，并应用于听力过程，以提高听力能力。

［1］Wilga M．Rivers．Teaching Foreign－language skill（Second Edition）［M］．Chicago：The university of Chicago press，1981．

［2］雷晓东．概念流利和图式理论［J］．山西师范大学学报：社会科学版，2010（11）．

［3］Bartlett，F．C．Remembering［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1932．

［4］Rumellhart，D．E．Theoretical Issues in Reading Comprehesion［M］．Hillsadle，NJ：Lawerce Erlbaum associates，1980．

［5］Carrell，P．L．Metacognitive Awareness and Second Language Reading［J］．The Modern Language Journal，1989（73）．