图式理论下的英语阅读教学

段媛薇

（普洱学院英语系，云南普洱 665000）

图式理论下的英语阅读教学

段媛薇

（普洱学院英语系，云南普洱 665000）

图式理论是语义记忆网络中的一种信息贮存结构,它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。就英语阅读而言，图式理论可分为三种类型:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指学生自身所掌握的语言知识，即语音、词汇、句型等基本知识，它也是整个图式理论在英语阅读教学中的基础。本文以图式理论为基础，探讨英语阅读教学中图式理论的运用和贯穿，以提升学生英语阅读效率。

图式理论；信息储存；图式分析；英语阅读；教学策略

一 图式理论的概念

最早出现“图式”一词是从古希腊的哲学和心理学中被提及的。“图式理论的概念最早由德国心理学家巴特利特（Bartlett）在1932年提出。他指出：‘图式是知识的建筑块件。’这些块件在各个抽象的层面上表示知识，读者对输入材料中信息的理解建立在他是否具有相关的背景知识，并能及时激活这些知识，相应的图式一旦被激活，就可以指引读者加速理解过程。”所以我们可以认为图式理论是当人们理解外界的新事物时，会运用头脑中已有的知识与之相联系，这样使得我们能对这些新事物接受得更快，记忆更牢固。图式理论渐渐被运用到各个领域，包括英语阅读。

二 图式理论与英语阅读的关系

传统的英语阅读方式是纵向理解方式，由词到短语，由短语到句子，再由句子到段落篇章，逐层进行解码的过程。这种方式有利也有弊，利在于可以在阅读的过程中帮助学生学习理解英语语言的词汇，短语，文法；弊在于“只见大树，不见森林”，这种传统阅读方式不仅不能帮助学生深层次的理解阅读的内容，反而陷入字面意思的限制当中，使学生不能全面理解文章的主旨大意，进而阻碍了英语阅读技能的提高。随着图式理论引入英语阅读教学中，这将给学生的阅读方式带来革新和希望。

就英语阅读而言，图式理论可分为三种类型:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指学生自身所掌握的语言知识，即语音、词汇、句型等基本知识，它也是整个图式理论在英语阅读教学中的基础。内容图式是指学生自身所积累的有关阅读内容的背景知识，内容图式在英语阅读整体方向的把握上起着重要作用。形式图式主要指在英语阅读中对文章的整体结构和类型的认识，如果学生利用形式图式来阅读文章将会在专业性内容的理解中获得很好的效果。由此可见学生对三种图式的运用熟练程度基本上决定了学生阅读能力的高低。图式理论使学生在英语阅读中，有选择地将文中内容与头脑中已有的有关图式信息进行联系，然后将文章的难点变成易于自己理解的概念，帮助学生找到文章与自身已有知识融和的契合点，进入头脑中相应的图式。而且图式理论可以帮助学生回忆文章的信息，进而有助于培养学生对英语阅读文本的推断能力，这是测量学生英语阅读理解能力的一项重要指标，也是现今对学生阅读能力的要求。

三 基于图式理论下英语阅读教学的策略

（一）在阅读前熟悉掌握图式理论，丰富学生原有的知识

英语阅读能力的培养不只在于阅读中的技巧，更主要的是阅读前学生的知识储备，俗话说的好“巧妇难为无米之炊”。因此阅读活动开始之前，需要教师根据图式理论设计相关的教学任务，分别从图式理论的三个方面来安排教学。

1 巩固学生已有的语言图式，渗透新的语言点

语言图式是英语阅读的基础，如果没有一定量的词汇信息，学生在阅读过程中会影响图式理论其他两个方面的运用，不利于阅读的继续，因此教师应该帮助学生积累阅读材料的相关词汇、克服理解障碍以及降低文章词汇的难度。比如从阅读材料中挑选出与文本相关的一些生、难词汇，用趣味较强的小故事或者开展小组讨论进行词汇选择题，提起学生的阅读欲望和兴趣，或者根据文章的内容设计与文本主要观点相关的一些问题，通过提问式教学模式帮组学生逐一理解每段的大意，从而把握整篇文章的结构。教师在引导学生回答这些问题时可以有目的引入新的语言点，为后期学生自主阅读提供前提。

2 运用已有的形式图式了解文本的结构，从中掌握新的阅读技巧

形式图式是学生理解文章大致方向的基础，不同文章的类型和结构决定了阅读技巧的变化，教师应该多让学生阅读不同类型的文章，并在阅读中教授一些相关的阅读技巧，比如在阅读议论文时应该着重理解每段的开头或结尾，找出文章的主要观点，而记叙文则需要找出文章中出现频率较高的关键词，这样有目的的教授可以帮助学生正确把握文章思路，增进对文章核心与主题的理解。

3 融会原有内容图式，介绍新的背景知识

内容图式是整个文章的写作基础，是作品产生的环境，在英语阅读中如果脱离文章的背景仅从本篇文章去理解，会导致理解的程度太肤浅。学生只有掌握一些相关的内容背景，读者才能更有效的理解作者的写作意图，因此在阅读前教师可以针对文章有关背景知识与学生进行讨论，鼓励学生自己提前收集与阅读内容相关的资料，或者以小组为单位进行搜集资料比赛，然后再分享讨论搜集来的有关文章的背景话题，这样不仅提高了学生搜集资料的能力和合作学习能力，而且还加深了学生对文章内容的理解，提高了学生的阅读水平。

（二）在阅读过程中利用已有的图式内容，培养学生的推断能力

学生通过教师阅读前设计的问题，一步一步地从文中找出答案，并将答案串联起来理解整篇的文章核心。为了调动学习氛围，教师可以开展一些有趣的活动，比如问答活动，让学生以小组为单位，一组进行问题设计，一组回答，轮流交换，这样有助于学生在轻松的环境中学会用图式理论来提高阅读技巧，这相当于英语阅读教学中比较常见的语境（即文本上下文）教学法。学生在阅读文章的过程中肯定会遇到生僻的单词，这时就需要学生脱离对字典的依赖，结合文章的语境，即联系上下文去推测这些词汇语句的含义，从而培养学生的推理判断能力。比如王守仁、赵文书编撰的《泛读教程1》里介绍阅读技巧中使用的一个例子： “Phobias, such as fear of height, fear of water, or fear of crowds, can be eliminated through conditioning.”我们可以根据上下文中的出现的三个 “fear”可以猜测出 “phobias”的意思肯定就是“害怕、恐惧症”的意思，这就是语言图式的运用。

但是以下这个例子我们却不能用同样的方法去理解：Business had been slow since the oil crisis. Nobody seemed to want anything really elegant any more. Suddenly the door opened and a well—dressed man entered the showroom floor.John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.这个片段即使用已有的语言图式对每个单词进行解释，也是无法准确获得核心含义的。但是我们若是熟练运用形式图式，从结构上去把握阅读文本的关键信息，再用头脑已有的相关背景知识去看，你会从第一句话里获取关于石油买卖的信息，再从文中找出关键词来证明自己的推断，文章中用了“elegant”这个词，那么很可能买卖的商品是汽车。接着从第三句中的“the showroom floor”可以看出文中地点是汽车销售场所。另外，“a well—dressed man”可以猜想是一个买主，这样就使得买卖图式整个具体化，最后一句可以从前文的语境中推断出卖主很想做成这笔生意的意思，这样在图式理论的帮助下对于英语阅读的理解就更加准确牢固了。

总 结

英语阅读教学的主要模式是任务型教学，这就要求教师在教学中合理利用图式理论，积极引导帮助学生提高图式储备能力，激发学生的阅读兴趣，加深学生对图式理论指导下任务型阅读教学的认识并提高学生的阅读水平，从而促进英语阅读教学的发展。

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[2]王云华. 图式在阅读理解中的作用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2008,(04).

[3]蔡玉英.浅析图式理论与大学英语阅读教学[J].科学咨询(科技•管理),2011,(07).

[4]李俊才.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].科技信息,2011,(10).

[5]李睿泽,马江涛.图式理论在医学英语阅读教学中的应用[J].包头医学院学报,2010,(01).

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[7]王守仁.泛读教程1[M].上海:上海外语教育出版社,2005.

[8]张荷.从图式理论谈英语专业阅读课的导入环节[J].科技信息,2013,(18).

[责任编辑鲁海菊]

On the Teaching of English Reading from the Prospective of Schema Theory

DUAN Yuan-wei
(English Department, Institute of Pu'er, Pu'erea 665000,,China)

Schema is a structure for information storage in the semantic memory network and it plays a very important role in English reading comprehension in terms of making predictions, choices and inferences. Based on the theory, this paper will discuss the application of schema theory in extensive reading teaching and the strategies of improving students' reading efficiency in English reading teaching.

Schema theory;information storage;Schema analysis; English reading comprehension;Teaching strategies

G623.31

：A

：1008-9128（2014）04-0124-02

2013-10-07

段媛薇（1977—），女，（白族），云南普洱人，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。