吴天慧
(武汉软件工程职业学院 人文学院,武汉 430205)
合作学习在高职英语写作教学中的应用
吴天慧
(武汉软件工程职业学院 人文学院,武汉 430205)
合作学习是指学生以小组为单位,通过协同合作,完成任务、达成目标的学习方式。将“合作学习”引入高职英语写作教学中,是促进英语教学改革的重要举措,既有利于激发学生的学习兴趣,使其养成良好的学习习惯,又能够培养积极的情感态度,最终提高学生的英语写作水平,增强职业能力。
合作学习;高职英语写作教学;教学改革
英语写作是一种有意义的言语生成与逻辑思维过程,与阅读、听说、翻译等语言技能有着紧密联系,能体现学生信息处理、语篇理解、语言表达等英语综合应用能力。针对高职学生的学习需求,采取恰当的教学策略,切实提高他们的英语写作能力和综合素质,是高职院校英语教学改革的核心之一。
针对目前高职院校学生在英语写作上存在的诸多问题,比如母语干扰,句子表达不完整,体裁选择不当,心理上的抗拒等,笔者将合作学习理论引入到高职英语写作教学中,旨在探索一种有效的英语写作教学模式,提高学生的写作水平,培养其参与意识和协同互助能力,激发其创造潜能,让学生在小组合作学习中获得归属感。同时也为教师今后的英语写作教学提供新思路,有利于完善教学模式,更新教学理念,提高教学质量。
合作学习作为一种“富有创意和实效的教学理论与策略体系”[1],是以小组为单位,学生共同参与,通过分工合作完成任务、达成目标的学习方式。它强调了以小组为单位,协同与合作,将个人的成绩与集体的荣誉紧密联系在一起,是一种以团体成绩为评价标准的教学策略。
纵观国内外有关合作学习的文献,其主要理论基础可以归纳为以下几种:
(一)群体动力理论
群体动力理论的创始人勒温认为,群体的本质是成员间的互赖。成员的变化会引起群体的变化。实验研究表明:“在合作性群体中,个体具有较强工作动机,能够相互激励、相互体谅,个体间的信息交流也比较畅通,合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体”[2]。
(二)动机理论
学习动机是学生取得成功的最重要因素之一。这一理论的倡导者约翰逊等人认为,学习动机是借助人际交往过程产生的。在合作学习中,要想达到个人的目标,必须依赖小组的成功。激发学习动机最有效的手段就是让小组成员形成一种“荣辱与共”的思想,相互鼓励、相互支持,共同赢得团队的荣誉。
(三)认知发展论
认知发展论的倡导者皮亚杰等人认为,人的心理是在相互交往的具体活动中发展起来的。“通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等,小组达成某个问题的共同意见与解决办法,这是心理发展的社会关系渊源”[3]。在课堂教学中,学生在为了完成学习任务而彼此合作,在人际交往中锻炼语言表达能力,进而提高认知能力。
(四)教学工学理论
教学工学理论的三大要素是:任务结构、奖励结构和权威结构。奖励结构既指运用何种方式来强化学习行为的结果,又指人际间奖励的互赖性[2],是合作学习中最为关键的要素。学生为了获得奖励,必须依赖群体,学会主动帮助别人。合作学习就是利用这种奖励结构激发学生的学习动机从而保证活动有序进行。
上述理论的共通之处在于,人的发展离不开群体。在一个相互依赖的群体中,学生可以产生归属感,增强自我认同感,能更快更好地完成学习任务,从而意识到合作不仅是一种学习方法,也是一种社会准则。
在传统的高职英语写作教学模式中,多是学生独立完成作文,教师课后批改,课上简单点评,结果导致学生只是被动接受,很少主动参与“批改”的过程,更谈不上与同学、老师之间的交流和互动,学习效果往往不尽如人意。倡导合作学习在高职英语写作中的应用,不仅是学习方式的改变,师生角色的定位及关系也发生了改变。在整个教学过程中,强调的是互动与合作,传统的沉闷的写作课堂变得充满活力和创造力。这样的写作课不仅能培养学生的书面交际能力,也有利于培养学生的人际交往能力。在合作学习中,学生是学习的主体,他们用自己的知识、经验、语感和思维,共同完成作文的设计,个人写作和小组写作相结合,可以分析评判同伴的作文,学习他人长处,发现自身不足,总结学习经验。为了完成任务,他们需要和同学讨论,查阅权威资料,请教老师等,从而极大地调动其学习积极性。
(一)课前准备
基于学生的性别、性格、学习水平、兴趣爱好、认知能力等方面的因素,教师按照“组内异质,组间同质”的原则,将全班学生分成若干小组。每个小组由4人构成,这4名成员都有自己的角色分工,其中组长对小组工作全面负责,包括分配任务,统一协调,组员评价等;记录员负责记录各成员的学习表现,反映存在的问题,撰写活动总结报告;联络员负责与其他小组及老师交流沟通,搜集信息;监察员负责监督各成员履行职责的情况,检查作业完成情况。各成员分工明确,各司其职,取长补短,合作互助。
(二)教学活动
现代外语教学是学习者主动完成意义建构的过程。教师作为辅助者、监控者和协调者,应该充分调动学生的主观能动性,提倡“参与”、“体验”、“互动”与“反思”。因此,合作学习的活动设计应该多元化,全方位展示学生的学习及成长过程,融“教、学、做”为一体,强化语言技能、学习能力及职业素养的培养。具体形式主要有下述几种。
1.小组竞赛型
教师给出特定的短语、词汇、句型或者情境,各小组在规定的时间内创作一篇短文。具体要求是,小组成员在充分讨论的基础上,对文章的脉络结构达成共识,每人选取1~2个给定的语言点,负责编写一个段落,4个成员按照商定的顺序以接龙的方式依次进行,在规定的时间内完成。对于个人而言,既要体现自己的个性,也要兼顾整篇文章的连贯性和协调性。对于小组而言,既要强调个人的贡献,也要突出集体的智慧。最后,教师以及各组组长对呈交的作品从内容、结构、语法、创新度等方面进行评判,确定等级,对于成绩优异的前3名小组给予分数奖励,并计入学习档案。这种形式对文章内容没有限制,重在语言知识的训练以及创造性思维的培养。
2.情境模拟型
教师根据学生所学专业及毕业后可能从事的工作岗位群的需求设计写作任务,比如公司简介、会议流程、广告策划、产品说明等,小组以工作团队的形式实施运作。这种形式主要是在课堂上模拟职场环境,把写作与其他技能结合起来,学生不仅要提高写作能力,还要学会搜集信息、与人沟通、协商互助,真切地感受行业需求,培养职业素养。以旅游专业为例,学生要撰写一篇旅游景点的导游词。具体步骤如下:
(1)头脑风暴。各组自由讨论,包括结构、句型、内容选取等。记录员负责记下所有灵感。
(2)分配任务。组长在广泛征求组员意见的基础上,确定内容,统一思路,分配任务。小组成员在课后分别从历史、文化、地理位置、民俗风情等角度搜集资料。联络员将出现的各种问题及时与教师沟通,然后将资料汇总。
(3)起草初稿。组长整理所有资料,完成初稿。
(4)修改润色。各组员再次讨论,提出修改意见,最后由监察员修改并定稿。
(5)呈交作品。联络员将成品呈交给教师,并在全班展示。
(6)评价反馈。每组对其他小组的作品写出具体的评语及改进建议。
3.网络合作型
教师根据所学课文内容,结合学生的兴趣以及当前的时事热点等布置相关的写作任务,如读书笔记、电影评论、竞选演说等,学生在课后通过电子邮件(E-mail)、聊天工具(QQ)、论坛(BBS)、博客(Blog)等方式进行在线交流。由于网络具有“表现形式的多样性、获取的便利性、传输的时效性等特点”[5],学生的写作热情和写作效率会大幅提高,同时教师可以更为方便地监控学生的整个学习过程。学生在网上集体讨论之后独立完成作文,借助英语作文修改软件(如易改)对自己作文中的字、词、句等逐一修改,随后将作文上传到网上某一公开的平台(如QQ空间、微博等),接受小组其他3名成员的评论,再综合他人的反馈意见进行修改,最后完成终稿并上传至网络。教师给作者的初稿、终稿以及该作者对其他小组成员作文的评论分别打分。其中,初稿和终稿得分计入个人成绩,评论得分计入小组成绩。这样每名学生既是作者也是评论者,既要对自己负责也要尽全力帮助组员进步,体现“荣辱与共”、“集体互赖”的思想。
(三)评价方式
科学、有效的教学评价是展现学习成果、提高学习兴趣、促进学习反思的有力保障,是实施课程目标的重要因素。因此,在写作教学中不应只是简单地以“一纸试卷”评估学生对知识的掌握情况,而应更多地采用形成性评价的方式,以考查学习过程为主,使教师和学生对“教”与“学”的效果有一个更为全面、立体的了解。具体来说,可以体现为“三个结合”。
1.学生评价与教师评价相结合
在合作学习中,学生要学会倾听、学会表达、学会监控自己的行为、学会欣赏他人的长处,在不断地在反思与评判中提高自我认知水平,完成知识能力体系的构建。教师不再扮演至高无上的“权威”角色,不再是评价的唯一执行者,而是教学活动的引导者、协作者和组织者。学生也不再是被动的受评者而是主动的参与者。教师与学生在充分讨论、研究的基础上共同制定一套切实可行的评价方案。
2.个人表现与团队表现相结合
合作学习强调的是“分享”、“互助”与“共同承担”。小组中的每个成员都有责任和义务为小组的荣誉做出贡献。教师既要对学生进行个人测试也要对小组进行整体评估,可以采用以下几种方式对个人表现和团队表现进行评价。
(1)对小组共同完成的任务(如海报设计、故事接龙等)评分。
(2)设置奖励分。若小组中每个学生都达到了一个特定的成绩,则每人都可以获得额外的奖励分。
(3)个人代表小组。教师事先布置测试范围,小组一起复习。教师随机抽取某位学生进行考核,考核成绩则是小组所有成员的成绩。
3.写作能力与职业能力相结合
在写作教学中,除了要提高学生的写作能力,还要关注学生的情感、态度、学习策略、团队精神、创新能力等。学生合作学习的过程实际上是一种微缩的社会化过程。在一个团队中,有队长和队友;在团队外,有盟友、对手和领导。要想达到个人目标,必须最大限度地发挥团队的力量,实现多方共赢。积极地参与、适当地妥协、主动地寻求外援等都是学生在步入社会后必须具备的能力。教师在教学活动中要有意识地加强引导和鼓励,将职业能力细化成若干具体可行的指标,分解到每个写作任务中,并且体现在考核评价里。比如不断提出新的思路(创新能力),高效完成作业(执行力),合理分配任务(组织协调能力),主动帮助他人(合作意识),以及通过借助互联网、词典等工具或者请教同学、老师等方式解决写作过程中出现的问题(解决问题的能力)等。
(一)存在的问题
1.学生参与程度不均衡
由于个人的英语水平、性格、学习习惯、学习态度等存在差异,学生参与小组合作学习的意愿和程度是不一致的,容易造成“过热”和“过冷”的两极分化现象。究其原因,主要是:第一,个别活跃分子垄断了小组的讨论活动,抢夺了其他同学的“话语权”;第二,性格内向或者成绩较差的学生采取跟随或者逃避的态度,较少参与活动,“坐享其成”;第三,部分能力较强的学生认为小组活动是在浪费时间,不愿意帮助他人,而是“独善其身”。
2.教师组织管理不到位
采用合作学习的教学方式,教师如果把课堂完全交给学生,而缺乏有效的课堂管理,则极易造成场面混乱,出现借机闲聊、思想游离、喧哗吵闹等现象,不能真正深入到既定话题的讨论和思考,看似“互动”,实则浪费时间,收效甚微,这就大大背离了合作学习的初衷。
3.课外学习难以监控
课外学习形式松散、时间零碎、地点不固定,如果学生自制力不强,加上教师无法随时指导,监管力度不够,学习小组就很容易流于形式,难以体现“合作”的价值。
(二)解决问题的对策
1.明确个人责任
实行责任承包制。对每一次合作活动都进行细致的分工,确保小组中的每个成员都有明确的任务,在规定的时间内,做好本职工作。这样可以促使每个人都参与其中,在独立思考、自主探究的基础上进行合作,在争论中交换思想,碰撞出智慧的火花,感受学习的乐趣。让学生沉浸在和谐的学习氛围中,通过自身的努力体现个人价值,也促进团队的发展。
2.定期更换角色
长期担任某种角色会造成疲劳、懈怠,产生由于角色差异导致的心理失衡等问题,为了公平及促进学生各方面能力的全面发展,可以定期轮换角色。每个学生都有机会担任组长、记录员、监察员和联络员,体验不同的角色,在不同的职责要求中学会换位思考。每个角色在小组中都起着不可替代的作用,因此每个组员都有义务发挥角色的职能,尊重自己和他人的工作。这种尊重体现在积极参与、认真聆听以及热情帮助等方面。
3.发挥教师的主导作用
为了避免合作学习陷入盲目、无序的窘境,教师的主导作用不容忽视。第一,制定好规则,师生共同遵守;第二,精心准备活动内容,把知识要点、学习目标、活动步骤、注意事项等在全班展示,让学生做到心中有数;第三,把握活动进程,调节课堂节奏。在学生合作学习时,教师深入到每个小组,参与到他们的讨论中,对不良情绪及时疏导,对疑难问题巧妙启发,对创新思路积极鼓励。教师不是简单的巡视教室,而是既要解决具体的问题,又要掌控全局,推进各小组合作活动的顺利开展。
4.学习过程及时反馈
“合作”既是一种态度,也是一个过程。对学生课外的合作学习,教师可以要求组内、组外相互监督,定期提交学习报告,收集活动资料,比如网络聊天记录、讨论的视频或音频、个人学习日志等。这些材料展现了学生的学习过程和劳动成果,既能帮助教师了解他们的学习状况,又能促使学生对自己的工作进行反思,发现不足,不断改进,从而达到最佳的学习效果。
在高职英语写作教学中采用合作学习的方式,需要师生共同创建轻松、民主、和谐的学习氛围,教师要悉心指导,学生要全力投入。在多种教学情境中(包括课上和课外),有步骤、有规律地进行各项写作活动,充分调动学生的学习潜力和主观能动性,将“合作”的理念贯穿始终,使他们在长期的潜移默化中增强信心,养成良好的学习习惯,逐渐提高写作能力及综合素质,以满足社会对人才培养的需求。
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[2]刘平平.合作教学与学习的策略[M].长春:东北师范大学出版社,2010.
[3]盛群力,郑淑贞.合作学习设计[M].杭州:浙江教育出版社,2006.
[4]黄晓萍.合作学习在黄石理工学院高职公共英语教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2008.
[5]刘晶晶.基于在线合作学习的初中英语写作教学模式研究[D].保定:河北大学,2008.
Application of Cooperative Learning in English Writing Teaching in Higher Vocational Colleges
WU Tian-hui
(School of Humanities,Wuhan Vocational College of Software and Engineering,Wuhan 430205,China)
Cooperative Learning(CL)is alearning method in which students finish assignments and achieve goals by cooperation in groups.It is an important initiativetointroduce CLtoEnglish writingteaching in higher vocational colleges,which helps stimulate students’learning interest,formgoodlearning habits,and cultivate positive emotional attitudes soastofinally improvetheir writinglevel and developvocational abilities.
Cooperative Learning;English writing teaching in higher vocational colleges;teaching reforms
H 319.1
A
1673-2022(2014)02-0030-04
2014-02-22
2013年武汉软件工程职业学院人文学院研究项目“合作学习在高职英语写作中的应用研究”(2013J005)的研究成果之一
吴天慧(1982-),女,湖北武汉人,讲师,研究方向为英语文学、英语教学。