高效教学贵在入情入境

陈新莲

（江西省萍乡市莲花县琴亭镇小学，江苏萍乡337100）

当前，在课堂上创设一定的教学情境，已越来越受到众多数学教师的青睐，它不仅有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，还可以促进学生在知、情、意、行各方面的协调发展。但是，就笔者调查发现，许多数学教师创设情境时还局限在“教材本本”当中，根据教参按部就班、“依葫芦画瓢”的现象很严重，即使是公开课，也是图形式的多，重实效的少。为此，笔者觉得还有必要将数学情境的问题提出来谈一谈。

首先，数学情境必须有利于教学达标。

许多数学教师在公开课上所创设的情境往往流于形式，形成所谓的“花架子”，真正能注重实效、突出重点、突破难点、切实方便教学的并不多，这是不可取的。例如：

有位教师在教学：“乘加、乘减”（二年级上册）时，所设置的情境是机械地搬用教材中的主题图（没有动画效果）。图上画的是4株玉米树，每株玉米树上结了3棵玉米棒子，小熊摘走了1棵玉米棒子。问：现在这4株玉米树上还有多少颗玉米棒子？

从这副情境图的编排意图来看，教师如果能制作一个活动的课件来进行教学，则有利于将抽象的描述转变为感性的认识，从而得出算式3×3+2或3×4-1，进而引入新授，突破难点。即使是农村学校（指没有多媒体设备的学校），我们也可以将这一情境图进行一番改造，只要将其中一颗玉米棒子设计成可活动（移动）的，那么，它照样能产生动画效果。这样，它不仅可进一步增强学生的兴趣，而且更有利于教学达标。

其次，数学情境必须贯穿整个课堂。

有的教师认为，一堂数学课中设置了一个情境就可以了，这是一种不明智的观点。众所周知，创设情境的目的是最大限度地调动学生的积极性与主动性，让学生在兴奋中学习。尤其是数学课，它的逻辑性很强，各个教学环节联系非常紧密，稍有松驰，学生注意力就会分散，教学任务就难以达标。为此，教师在各个环节的教学中均应创设不同的情境，以期获得最佳教学效果。具体做法有：

1.在新授前创设情境，激发学生学习兴趣

这一阶段所创设的情境，目的是复习旧知识，激发学生学习兴趣，为新授课作铺垫。教师在设计这一阶段的情境时，应充分考虑到学生无意识的心理特征和学生原有的认知水平，选取一些学生感兴趣的素材来引入新授。具体设置情境的方式有讲故事、做游戏、举行小竞赛、听取实况播音、开展问题讨论等。例如：我在执教四年级的《路程 速度 时间》时，我就设计了一组以“春游”为主题的“用数学”的内容。先从要去“春游”就要选择交通工具话题导入，从而让学生选择交通工具，再引出路程、速度、时间等题目的设计，整个课堂都以“春游”这个主题贯穿。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生能直接感知、感兴趣的、活生生的题目，并且整堂课中使学生始终置身于“春游”这一学生喜欢的生活情境中，从而使学生积极主动地投入到学习中，让学生发现数学就在身边，从而提高学生运用数学思想来看待实际问题的能力。

2.在新授中创设情境，引领学生探究新知

这一环节的教学是整个课堂的重点，大多数教师都能够自觉地创设一定的情境进行教学。但必须注意的是，教师所设置的情境必须有利于学生主动思考、探究，让他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，努力使所有学生都学有所获，练有所成。例如：

我校有位老师在教学“圆周率”这个概念时，曾创设了一个很好的活动情境，他课前让学生每人准备几枚大小不同的硬币和一把尺子，新授时再让学生将硬币在纸上滚动，记下始点、终点，用直尺量出一周的长度，然后在硬币上量出直径，根据测量的周长与直径，算出它们之间的倍数关系。反复操作、测量、计算之后，学生便自己得出了“圆的周长总是等于它的直径的三倍多一些”的结论。这样经过探究学习，发现规律，把学生的感性认识提高到了理性认识，既加深了学生对“圆周率”概念、结论的理解、内化，又进一步激发了学生学习数学的兴趣。

另外，在这一环节的教学中所创设的情境，还必须注意两点：一是要注重数学学科的本质特性，所设置的情境应重在数理方面，而不是在道德情感方面；二是要根据生活实际，拓宽情境面，不要生搬硬套教材中所设置的情境，毕竟教材的编写不能绝对性地照顾到全体学生。

3.在新授后创设情境，促使学生巩固新知

有相当一部分教师在新授任务结束后，往往是机械地设计一些用来巩固新知的数学题，忽视了学生练习的趣味性，致使学生感觉到练习的繁重与枯燥性。如果我们能在新授后再创设一些轻松愉快的情境进行反馈矫正，那么，学生整堂课就一直处在兴奋当中，练习时也就不再认为枯燥无味了。例如：

在教学“万以内的加法和减法例题（二年级下册）”之后，我曾设计“小猫钓鱼”的游戏进行反馈矫正，即在学生中分别戴上写有不同算式的“小鱼”头饰，再让三名学生戴上“小猫”的头饰，要求分别钓大于1000、小于1000、等于1000的“小鱼”，看谁钓得又快又好，结果学生的练习气氛空前活跃。

再次，数学情境必须注重形式变化。

任何新鲜的情境用多了，用久了，学生也会感到乏味。优秀的数学教师应善于从多个方位来刺激学生的各个感官，从而提高课堂教学的效益。就笔者不够成熟的意见，数学情境大致可分为四类，即视觉类、听觉类、思考类和实践类。

视觉类包括挂图、幻灯、录像、教具演示、小品表演等。

听觉类包括讲故事、实况播音等。

思考类包括悬念设置、问题讨论等。

实践类包括参观采访、游戏、竞赛、实验等。

如果在一堂数学课中，教师能够综合创设不同的情境，充分调动学生的各个感官，眼耳并用，既动手又动脑，那么，学生的情绪就能一直处在刺激、兴奋当中。

因此，创设良好的数学情境，可以更好地激发学生的兴趣，启迪学生心灵的窗户，点燃学生思考的火花，使学生的知识、情感与能力在生动活泼的氛围中得到主动发展。

总之，打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，贵在入情入境地创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。