从应用型人才培养的视角探讨多元化大学英语教学

周东彪

（黄山学院 外国语学院，安徽 黄山 245041）

从应用型人才培养的视角探讨多元化大学英语教学

周东彪

（黄山学院 外国语学院，安徽 黄山 245041）

目前，国内出现了许多以培养应用型人才为主要办学定位的院校。本文从应用型人才培养的视角，探讨多元化大学英语教学。介绍了应用型本科院校中，大学英语教学存在的问题与特点，重点从需求分析、课程设置、教学模式革新及教学评价机制等方面对构建多元化的大学英语教学提出了一些建设性意见，旨在培养英语综合应用能力强的应用型人才。

大学英语教学；应用型人才；教学模式

一、引言

2007年7月教育部正式颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》，确定大学英语的教学目标为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”同时也明确指出：“大学英语教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际运用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变……”这一提法体现出了英语教学理念的更新，明确了大学英语新的教学要求，突出强调了“英语综合应用能力”的培养。[1]“科学技术的飞速发展和社会主义市场经济的推动，要求高等学校要为学生的个性发展和自主学习提供更多的发展空间”，大学英语教育需要“转变思想，把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来”。[2]

与此同时，全国许多地方启动了省级示范性应用型本科院校的战略发展规划，以培养应用型人才为主要办学特色，牢固树立地方性、应用型的办学定位。培养能主动适应地方经济建设和社会发展需要，服务生产、管理一线的富有创新精神和实践能力的高级应用型专门人才。基于这两个大改革背景下，大学英语是培养适应社会经济发展需要，既熟悉掌握本专业知识，又能用英语进行涉外交际的高技能实用型人才的不可缺少的课程。但是目前大学英语教学的现状却无法满足学生及社会实际需求。王斌华和刘辉（2003）的研究表明，学生对英语需求呈明显的集中态势；总体上，对英语学习的需求表现出多样性和个性化的倾向。大学英语教学还远远不能够满足学生英语学习的需求。[3]蔡基刚（2007:28）：大学生一方面上大学英语课逃课情况日益严重，另一方面参加社会外语培训的人数与日俱增。[4]反思以上学者的调查，可以说明：目前的大学英语教学忽视了学生的实际需求问题，或者说是市场上的就业岗位的需求。因此，大学英语教学只有以未来就业岗位要求为依据，突出能力，注重应用，才能受广大学生欢迎，达到培养应用型人才的要求。在大学英语教学改革中，如何突出其“应用型”、“实用性”及“地方特色性”的特点，这需要我们秉承多元化教学理念，从实际出发革新和优化大学英语教学。

二、应用型本科院校大学英语教学的特点与问题

所谓应用型本科院校是近年我国学者按照社会发展的根本要求和社会分工对高等学校类型重新划分的介于研究型(或学术型)高校和高职高专之间的一种高等教育的类型。[5]重点培养以应用型人才为主，能主动适应地方经济建设和社会发展需要的生产、服务和管理的各类技术应用型高级专门人才。应用型大学必须以应用为指导，这就决定了应用型本科院校大学英语教学应立足培养世纪高素质的人才，将知识、能力等有机融于一体，加强对学生语言知识和语言应用能力的培养，帮助学生以英语为交流工具，了解、借鉴、获取国外最新科技成果和吸收国外文化精髓，力求适应社会的需求和今后工作的需要。

应用型本科院校大学英语教学应该强调语言实际应用性及交际性，突出学生为实践主体，能适应国际交流需要。应用型本科院校大学英语教学的主要目的是为了加强学生的语言产出技能。教学过程中尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性以及教学方式的实践性；其核心是学习者的主体作用，即在教学过程中强调学生是教学活动的主体，“教”只是通过“学”而起作用,最终实现学以致用，提高其语言实际应用能力。[6]

在应用型本科院校的大学英语教学过程中也存在一些问题。

第一，英语教学目标定位不明确。根据《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。虽然课程要求对三个层次做了具体的说明，但是各个高校受教学水平，生源情况，社会需求等不同问题影响，对本校的大学英语定位就缺少科学性、系统性调查分析，同时也忽视了教学目标定位的个性化特点，从而出现了许多不同类型大学的英语教学目标雷同，统一等情况。这对于满足学生学习的需求及未来就业岗位需求会带来一定的制约作用。

第二，单一的英语课程设置。虽然《课程要求》规定：各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。但是在广大的高校当中，特别是在众多的非重点院校当中，大学英语课程基本上就是大学英语综合课和听力课。在课程设置上，没有构建多元化和富有特色的大学英语课程体系，正如蔡基刚（2002:10）现行的大学英语课程设置难易贯彻因材施教的原则，难以调动学生的积极性。大学英语的教学存在着“费时低效”的状态。[7]

第三，课堂教学及评估机制存在单一性、盲目性。在目前大学英语教学的课堂中，普遍存在的班级人数大，英语课时较少，大学英语主要教学形式是以教师为中心的讲座式教学。大学英语教学水平评估都依赖于终结性评估方式，以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，忽视了对教学过程这一重要环节的评估，造成了整个教学的评估就存在一定的随意性、盲目性。在目前的大学英语教学过程中，教师应该重视形成性评估机制，基于应用型英语能力培养为着力点，重视语言交际性、应用性，加强英语应用实践环节的考核，突出英语实践运用能力的评价机制。因为这种形成性评估是在教学实践活动中进行的，是在学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习情况进行监控与评估，为教师与学生提供反馈。教师能及时得到从学生反馈来的信息，改进自己的教学工作，促进教师不断提高教育教学水平。

第四，忽视了学生英语学习需求。需求分析主要包括“目标需求分析”（target needs analysis）和“学习需求分析”（learning needs analysis）两个方面。目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的分析。学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平?,调查学生的语言优势和欠缺以及学习态度、?学习偏爱、?需求与期望等需求分析最好应该被看作是目标需求分析和学习需求分析两种模式的结合。[8]张雅萍（2004）的调查发现，大学生英语学习的根本需求是提高实际语言运用能力，现行的教学模式与学生的根本需求存在一定的矛盾。[9]

第五，教材选用缺少针对性、实用性和时效性。教材与教育思想、教学原则、教学方法、学习理论和实践有着直接的关联，是各种教学理念、路径、方法和手段的体现，同时它也是教与学的重要资源和依托，它决定了教和学的基本方法，是教学成败的关键。不同专业的英语教材应有差异性，这才能做到有的放矢,因材施教，因此使用对象的针对性和教材内容的实用性是教材选用的关键，教材的选用应结合专业的需要,避免使用统一的教材。目前，广大院校使用的大学英语教材严重忽视了专业性、实用性、应用性的特点，与专业或岗位的英语需求缺少相关的联系，无法用教材中所学到的英语知识解决实际工作问题。另外，有不少教材中的内容已经严重的滞后于社会的发展。教材中的这些问题，导致学生所掌握的英语知识无法满足社会及岗位需求，严重制约着学生的英语综合应用能力的提高。

三、从应用型人才培养的视角，构建多元化大学英语教学模式

（一）优化大学英语课程设置

课程设计是否科学是直接影响英语教学效果的重要因素之一。课程设置的优化必须要考虑到各种教学因素和需求分析。对于应用型本科院校来说，学生面临更为严峻的就业压力，单一的大学英语课程设置已经无法培养出英语综合应用能力强的应用型人才，更不可能为其就业增加更重的砝码。然而，随着市场竞争和国际交流的形势要求，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”这不仅是大学英语课程的要求，更是市场就业的要求，因此，革新落后过时的英语课程设置，制定科学的大学英语课程设置体系必须要考虑到就业岗位及学生自身职业的需求。

笔者认为应用型本科院校的教学过程中，对不同级别和专业的学生进行因材施教，让他们在各自不同的起点上分别进步，学校须制定不同的培养目标，并且提出相应的要求。比如，可将大学英语课程内容分为三大板块：初级英语课程（基础班），中级英语课程（提高班）和特色课程（实用型专门用途英语班）。初中级的英语课程，主要致力于提高学生的语言基础技能，突出听说能力要求，培养学生的自主学习能力，传授学习策略，具体的目标可以根据各个学校的具体要求，结合《大学英语课程大纲要求》来制定。最后一个阶段的特色课程，是优化目前大学英语课程设置的重中之重。近年，随着国家经济的发展，对外交流的扩大，市场对复合型及应用型人才的需求，专门用途英语，即ESP（English for Specific Purposes），如旅游英语、商务英语、科技英语、法律英语、计算机英语，建筑工程英语等发展迅速，受到了社会和各级院校相当大的重视。蔡基刚（2004：43）指出,随着我国和国际交往的日益扩大,经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来,随着我国大学新生英语整体水平的提高,专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向；[10]刘法公教授（2003：31-33）指出:“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学,我们才能把学生培养成复合型、实用型人才。 ”[11]

综上所述，在应用型的本科院校中，大学英语的课程设置应该结合学校的办学特色，社会市场和岗位的实际需求及其学生需求，鼓励广大外语工作者多开设大学英语的特色课程，实用的应用型课程，通过选修、必修的方式，保证四年大学英语学习不间断性，特色课程的设置务必要遵循根据学生水平及实际需求，有机结合应用型学校办学特色，课程重点突出实用性，应用性，专业性，特色性。

（二）创新个性化的课堂教学模式

根据《大学英语课程教学要求》，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。这是现代网络技术和新的教学理念在教学实践中的结合，对英语教学建立新的教学模式提出了更高的要求。对于应用性本科院校来说，在遵循教育部颁发的大学英语课程教学要求下，结合自身学校的实际情况，切实遵循“以学生为中心”的教学理念，贯彻“分类指导、因材施教”的教学原则，对大学英语课程实行分类分级教学模式。分类指的是按照学生专业对英语的需求程度高低来分，分级是只按照学生的英语成绩高低或者是根据英语技能水平高低来分级。自主学习是以学生为中心的教学理念，是一种人性化、个性化的学习模式。计算机和网络多媒体技术的快速发展为自主学习提供了强有力的技术支撑。运用现代教育技术，营造和构建更真实的语言环境和学习条件，把以课堂教学为主的模式改为课堂与计算机教学并重，体现了语言教学的实践性。积极运用多媒体技术，有效利用网络自主学习中心平台。目前多媒体技术是创建真实情境最有效的工具，它可以在课堂上引入大量逼真生动的场景，模拟现实，是学生获得与现实世界较为接近的学习体验，促进学习与现实的融合，充分体现英语教学的实用性、文化性的原则，有助于培养学生对外语语言知识的整体建构。[12]

对于培养学生的语言实践能力，对知识的主动探求、发现和体验及其解决交际应用的实际问题有着重要的辅助作用。 因此，在应用型本科院校中，教师应当利用现代的网络技术，结合教学内容，利用网络资源，构建网上多功能、立体化的虚拟交流空间，在这个以学习语言，获取语言知识和提高英语语言技能为目标而组成的交互性的虚拟学习环境中，使学生进入真实的语境中，进行任务式、体验式、协作式的学习，从而在这种具有个性化和互动性为特色的语言教学环境中，提高学生的语言实践应用能力。

（三）实施富有应用特色的教学评价机制

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

对于应用型本科院校来说，由于教学模式的革新，教学课程设置的变化，因此其教学评价机制，也必须做出相应的改革，其评价要突出应用型特点。评价机制要将终结性评价和形成性评价有机结合起来,要将学生的网络自主学习结果纳入大学英语课程评价体系之中。建立一套有效的自主学习评估和监控体系，是保证网络自主学习教学模式顺利开展的一个重要环节。学习评估是指依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为予以确定的过程，学习的评估对学生的学习兴趣和学习动机正面的引导有相当重要的意义，教师可以利用网络的优势，及时的公布形成性的学习评价，让学生看到自己的不足，及时的调整学习策略，纠正学习态度，记录自身的学习过程。学习监控是有效自主学习过程中很重要的环节，是为了保证学习成功，提高学习效果和质量，达到学习目的而对学生的学习活动进行有计划的检查、评价、控制和调节的一系列过程。教师在课堂教学中，可以采取各种有效的方法监控和帮助学生自主建构知识，逐步完善监控和评价的体系，促进学习的良性循环。在整个监控和评价的过程中要特别加重对听说能力和语言实践应用能力考察。同时，作为应用型本科院校的教学的主管部门，也需要不断完善多元化教学质量评估体系。打破应试教学模式的束缚和制约,建构起与分级动态教学设计相适应的诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价体系。要组织专业人士,根据分级动态教学设计思想和教学目标,并结合学生的实际情况,设计出科学合理的教学评价指标,以真正实现对学生外语听、说、读、写、译综合应用能力的全方位检验、考核和评价。[13]

四、结语

在目前经济竞争日益激烈的国际化和市场化背景下，英语作为一门国际通用语言，其学习不再仅仅被看作是获得良好教育的象征，而是与职业、学业和就业等各种需求联系在一起了。应用型人才的培养是理论教学体系和实践教学体系科学合理的结合才能实现的。[14]因此，应用型本科院校应当根据自己的办学层次和人才培养类型对英语教学进行科学的定位。大学英语教学改革要建立在对社会和学生的需求分析之上，突出能力，注重应用；要敢于打破陈旧的课程设置体系，摒除落后的教学模式；围绕应用型本科院校的办学特点，实施个性化、特色化、现代化的教学实践改革；突出英语教学的应用型特点，采取多元化的教学模式，结合富有应用型特色的教学考核评价机制；应用型本科院校大学英语教学才能够满足学习者对英语学习的实际需要，才能培养出社会需要的应用型人才。

（注：本文系黄山学院教研项目“大学英语深度改革背景下四、六级考试通过率提升策略研究”，项目编号：2012JXYJ17；黄山学院教研项目“从应用型人才培养的视角探讨多元化大学英语教学研究成果”，项目编号：2010JXYJ08；安徽省人文社科项目 “应用型本科大学英语教学模式创新研究”，项目编号：SK2012A119）

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