新形势下独立学院大学英语第二课堂建设存在的问题及解决对策——以东南大学成贤学院为例

李 倩，彭 静

（东南大学成贤学院 基础部，江苏 南京 210008）

新形势下独立学院大学英语第二课堂建设存在的问题及解决对策
——以东南大学成贤学院为例

李 倩，彭 静

（东南大学成贤学院 基础部，江苏 南京 210008）

随着大学英语教学改革的不断深入，英语第二课堂建设在高校已经不是一个新名词，但是在信息技术高度发展的今天，大学英语第二课堂活动的开展也应根据时代的不同和学生主体需求的不同而有进一步的改革措施。本文将以东南大学成贤学院为例，根据我院英语课程的设置情况以及前期英语第二课堂的尝试性活动开展情况，分析第二课堂建设所存在的问题，并就这些问题提出具体的解决对策。

大学英语；第二课堂；存在问题；解决对策

一、第二课堂建设的现状分析

随着改革开放的发展，国际间的经济文化交流日益频繁，学生的英语听说能力越来越重要，因此大学英语教育应该以《大学英语课程教学要求》为大纲，明确“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1]无疑，要达到这样一个高要求的教学目标，仅仅依靠传统的大学英语课堂教学模式很难做到，因此广大教师和学生都积极地投入到丰富多彩的大学英语第二课堂活动中。大学英语第二课堂是一种利用课堂教学以外的时间为学生提供英语学习和练习的平台，是提高学生的学习兴趣和英语水平的教学形式。目前，我院学生主要以工科生为主，专业设置中也没有英语专业，学生对英语的学习主要依靠大一、大二学年每周4课时的英语课堂学习。有限的课堂教学的局限性主要有三个方面：一是教学时间有限，听说读写能力难以得到均衡的发展；二是教学内容有限，学生语言知识的输人量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点；三是班级过大，不利于实施个性化教学，学生不能发挥其个性和特长。此外，虽然学生社团中也有英语社这样的学生团体，但因为其长期处于自发组织活动的状态，活动覆盖面较小，基本限于本社团内的同学参与，而且由于缺乏专业教师的系统指导，其活动不论是从组织形式还是取得的学习效果来看，都不尽人意。

二、第二课堂建设的理论依据和意义

美国学者克伯屈认为，任何一种学习都包含三个部分：“主学习”（primary learning）、“副学习”（associate learning）、“附学习”（concomitant learning）。“主学习”指的是对事物的直接学习；“副学习”是指伴随“主学习”产生的关联学习；“附学习”则指伴随“主学习”而来的有关学习者情感和态度的学习。其观点“附学习”正是与显性课程相对应的隐性课程概念。如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。因为隐性课程的影响既可以是消极的，也可以是积极的，因此在实施过程中，要特别重视对学生学习的导向性引导，优化学校的整体学习氛围，通过老师的指导，培养学生的学习兴趣，提高其学习能力，达到英语语言学以致用的目的。

英语第二课堂是基于我院特殊的环境展开的一种尝试性探索，以期调动非英语专业学生英语学习兴趣，提高学生课外参与英语学习并达到对英语学以致用的。它指导教师利用教学计划以外的时间来提高学生的学习兴趣和英语水平的教学形式，强调以学生为中心，满足学生的个性化发展需要，提供比课内学习更加丰富的教学手段和内容，而且不受时间和地点的限制。学生以第二课堂活动为平台，对所学知识进行对应性的操练，既是学生英语“附学习”的一种重要指导培养方式，也是对课堂英语课堂教学的有效的补充。大学英语第二课堂教学的开展与新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围相吻合，是进一步加强学生英语运用能力的重要辅助手段。它既是英语学习的另一种重要方式，也是对课堂英语教学的有效补充。学生的创新思维和创新能力在这种特定的氛围和大量的实践中可以得以实现。[2]充分利用好课外时间，进行有效的第二课堂教学是提高学生英语运用能力的重要途径。基于此，通过英语第二课堂教学培养模式的开展，重点在于构建和实施多渠道、多形式的英语学习和实践活动，运用多种教学载体，着力培养学生学习英语的技能，激发学生英语学习的积极性，提高其英语综合素质，特别是使学生的学习能力得到有效提高。

三、我院英语第二课堂建设的开展情况和问题所在

在过去的一学年里，英语课程组的老师们根据我院学生学习英语的特殊性已经开展了英语第二课堂的前期尝试活动，例如开展英语角主题活动，学院内举行英语演讲比赛的选拔，让表现突出的同学参加更高层次的英语演讲比赛，举办双语迎新晚会等等，这些活动的实施使得学生们课外学习英语的机会得以增加，学习积极性逐步提高；同时，老师们还针对学生们考级考证的要求，开展了一些相关的讲座，例如四六级考前辅导，大学生英语竞赛考前指导，这些讲座也使同学们受益匪浅；另外，在大众传媒例如校园广播和英文原声电影播放方面也进行英语学习的相关渗透，力图在整个校园营造出积极向上的英语学习氛围。

为了更加深入了解学生对我院第二课堂建设的参与情况，以期不断改进第二课堂活动的开展方式，本学年英语课程组的老师对全院11、12、13级三个年级6个专业的200名学生进行了一项问卷调查，为了使问卷调查的结果具有全面性和代表性，所选的六个专业分别包括3个文科专业和3个工科专业。在收回的200份有效问卷调查结果中，有76位同学表示对英语学习兴趣浓厚，占受调查总数的38%，有117位同学表示对英语学习兴趣一般，占受调查总数的59%，仅有7位同学明确表示对英语没有兴趣，占受调查总数的4%。从调查结果可以看出，工科院校的多数学生对英语学习的兴趣一般，其“附学习”情况不是很乐观，仍需要学校和老师创造条件，积极指导学生的“附学习”过程，而想要让同学们主动投身到英语学习的活动中来，调动他们的学习兴趣是首当其冲的第一要务。在问及在2012～2013学年里参加过英语第二课堂的哪些活动时，11级和12级的135位同学做出了答复，有21位同学收听过校广播站的英文广播，占总调查人数的16%，17位同学观看过第二课堂活动的英文原声电影13%，9位同学参加过英语演讲比赛，占总调查人数的7%，24位同学参加过英语角，占总调查人数的38%，34位同学参加过讲座辅导，占总调查人数的25%，11位同学参加过英文类晚会，占总调查人数的8%，45位同学没有参加过任何活动，占总调查人数的33%。从这点看，对于第二课堂所举办的活动，我院学生参与度还是有待提高的。在“你认为我院第二课堂活动具有全校影响力吗？”这一问题中，200位同学有69人认为“有”，占总调查人数的35%，有131位同学认为“不怎么有，应该多加宣传”，占总调查人数的65%。

问卷调查结果显示，学生对自主性和参与性较强的活动（例如英语角，演讲比赛以及双语晚会）兴趣较浓，而对于被动接受信息的活动，比如英文类广播，英文电影播放，同学们热情度不是很高。另外，在第二课堂活动的宣传方面还是有待进一步提高。

四、我院英语第二课堂建设产生问题的解决对策

针对我院英语第二课堂情况所存在的问题，笔者有以下几点建议：

（一）英语第二课堂作为一个以英语专业教师为指导、学院学生为主要参与群体的活动形式，需要全院师生的配合和参与，这就需要成立一个相对稳定的英语第二课堂活动中心，由院教学部督导，英语组负责统一管理，学院配备固定的场地和设备供学生开展活动，并给予一定的资金支持。英语组安排有经验、有能力的老师对第二课堂活动内容进行组织、安排和协调，并负责在各系招收一部分热爱英语学习同时组织号召能力强的同学成立英语第二课堂委员会，委员会成员一方面帮助英语老师搞好活动的组织和安排工作，另一方面，他们可以在各个班级挑选出一些英语学习骨干配合他们的工作，每次活动前做好相关的宣传工作，这样可以扩大英语第二课堂的影响力，提高学生对第二课堂活动的参与度。

（二）合理安排好大学英语第二课堂的形式。英文广播以及原声电影这样的活动，对于渲染英语学习气氛，活跃高校英语学习氛围意义重大，但现如今，由于网络的发展和电子产品的普及，学生获得信息的途径也越来越多，方法也越来越便捷，同学们对于此类活动参与程度不够，因此，在英语广播以及英语原声电影的安排上，要力图新颖，能够吸引学生的兴趣。可以在英文广播的形式上安排一些互动环节，比如听广播送祝福，听广播回答问题赢小礼品等等；在电影放映上，除了观看，还可以安排一些影评以及学生自演的“剧情再现”，改变沉闷的被动观看局面，让学生融入到影片中去，从被动欣赏到主动学习。另外，对于受学生欢迎的英语学习讲座要更加深入地进行下去，除了英语组老师自己进行的讲座，还可以加大力度，请校外一些辅导机构的老师进行讲座，共同探讨问题。在英语角活动中可以请一些外国友人以及英语成绩突出的学生来参加，共同进行英语文化和学习方法的讨论。

（三）要建立合理的评价体系。一方面，对于指导学生进行英语第二课堂活动的老师要给予合理的评价，应根据教师的工作情况计以合理的工作量，这样才能调动起教师的工作热情；另一方面，对于学生在第二课堂活动中所取得的成绩要给予积极地评价，教学部可以制定相应的政策，对于经常参与第二课堂活动的同学给予一定的学分奖励，对于在活动中表现突出的同学授发奖状或证书，并且适时进行大会表彰，这样的多种评价方式才能调动学习者的自主性，使学生在学习过程中建立自信和自主学习意识，形成良性的“附学习”方式。

（四）教师对学生第二课堂的指导要注意适度。大学英语第二课堂活动需要英语老师的指导，但是，教师在对学生指导的同时，要鼓励督促他们自主学习能力的培养，授人以鱼不如授人以渔，在活动过程中，要多启发学生思考，帮助他们发现问题，引导他们自己解决问题。只有活动的主体学生自身具备了良好的学习方法和解决问题的能力，大学英语第二课堂才能蓬勃发展，学生们才能不断提高英语学习能力和水平，达到学以致用的目的。

五、结语

目前，像我院这样以工科为主的独立学院学生英语基础相对薄弱，英语学习热情和积极性尚不够，学习效果还有待进一步提高。针对这种情况，有计划、按步骤、讲方法、重引导地开展大学英语第二课堂活动具有相当的可行性，并且会在一定程度上提高学生自主学习的水平，增强学生的英语应用能力。

（注：本文系东南大学成贤学院2013～2014年度校级科研项目“大学英语第二课堂教育培养模式探索与实践”部分成果，项目编号：1101300229）

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.1.

[2]蔡伟良.对外语人才培养的思考[J].外语界，2009，（6）：18.