以“学习产出”为质量标准的高职会计人才培养质量评价体系研究

付晓兰

（安徽工贸职业技术学院 工商管理系，安徽 淮南 232007）

构建人才培养质量监控与评价体系是实现人才培养目标，推动人才培养模式创新的必然要求。深入研究“学习产出”人才培养理念，探索高职会计专业人才培养质量评价方法，构建以“学习产出”为质量标准的高职会计人才培养质量评价体系，实现人才培养、专业改革与课程建设的可持续发展。

一、高职院校会计人才培养现状

从当前高职院校会计专业人才培养规模上看，会计专业长期占据着经管类第一大专业的位置。随着地方经济的快速发展，作为高职教育重要组成部分的会计专业人才培养面临诸多问题，如培养出来的学生能否满足市场需求、专业技术水平是否过硬，学生的职业发展能力是否具备等。目前，高职会计专业人才培养依然没有摆脱传统的研究型的高等教育人才培养模式，高等职业教育的特色没有很好的体现，存在着人才培养标准不具体，专业知识和操作技能与社会的需求脱节，价评价方式与方法教条化、表层化、单一，教育教学质量评价完全依赖于“理论知识”考试，基本不考虑专业技能的掌握情况等问题。要解决这些问题，离不开的一个原则就是如何围绕高职院校会计专业人才的培养目标，依据会计人才培养质量标准和评价体系要求，把控教育教学的质量。

二、以“学习产出”为质量标准构建高职会计人才培养质量评价体系的思路

“学习产出”是近年来诞生的人才培养创新理念，主要是用来反映学生完成学业时应具备的基本知识、技能、素质和人格，即学生知道了些什么、有能力去做什么、树立了什么样的理念、形成了怎样的行为准则等。一方面，可以通过专业人员提供的“学习产出”理念对学生的技能水平和职业规划做出评价；另一方面，可以借助制订不同专业的“学习产出”准则来指导专业人才培养方案的制订和实施。毕家驹在《高教发展与评估》第1期撰文指出：“世界上许多国家，从上世纪末开始，都先后改革认证准则，视学习产出为一项重要的质量准则，并由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、专业培养计划中都以‘学习产出’为重要质量准则”。

（一）建立符合高级技能型人才培养方案

高职会计专业人才培养离不开“职业性”和“技能性”的特征，在人才培养过程中要始终抓住课程体系建设和实践环节教学这两个关键点。坚持“以人为本”的理念，以学生“学习产出”为质量标准，建立并完善课程体系和人才培养质量评价体系。

1.根据高职会计特点，构建会计专业“理实一体”的课程体系。优化整合课程体系，形成符合专业特点的科学、合理的知识结构。在强调高职会计专业人才培养“职业性”和“技能性”的同时，还是应该兼顾到专业基础知识重要性，合理安排好公共基础课、专业基础课的教学时间与比重，以确保专业技能培养过程中必备的基本知识、基础能力的储备与调用。重点布设好实现该专业人才培养目标所需具备的职业技能培养课程体系，充分考虑技能掌握的递进原理和相关技能的迁移网络，专业核心课程设置做到“点、线、面”布局，依据响应的课程体系，学生修完全部课程就自然掌握该专业所应掌握的专业知识与技能，从而实现人才培养与社会人才需求的“零距离”。

2.加强实践环节教学，完善会计人才应用能力培养体系。实践环节教学是高职教育教学过程最重要的部分，是培养职业技能最关键的环节。在实践环节教学中要充分发挥学生的主体作用，采用模拟情境、项目驱动、任务导向等教学方式开展教学工作，学生可以根据自己的实际情况选择不同实践任务，单独或小组完成实践环节学习任务，真正做到因材施教。并建立“课程设计、课外实践、顶岗实习”的实践环节教学体系，充分发挥校企合作企业的作用，校企联合制定实践实施方案，共同组织实施实践环节教学考核与评价。

（二）构建高职会计专业人才培养质量监控与保障体系

要衡量人才培养质量的高低，就必须依据相应的质量标准来监控与保障，否则只是空谈。根据高职会计专业教育教学的特点、人才培养方案以及各教学环节的具体情况，以学生“学习产出”为标准构建质量监控保障体系，确保高职会计教育教学质量和应用型、技能型人才培养目标的实现。

三、以“学习产出”为质量标准构建高职会计人才培养质量评价体系

根据高职会计专业应用型、技能型人才培养目标的要求，以学生“学习产出”为参照，按照课程内在逻辑和课程标准构建高职会计人才培养质量评价体系，即制定目标性评价体系、过程性评价体系和结果性评价体系，从而形成一个完善的整体。

（一）目标性评价体系

高职会计专业人才培养目标性评价体系包括学院教学委员会、用人单位、学生家长与社会对该专业的人才培养方案，教学计划与教学大纲，专业改革与课程建设，专业实习实训设备条件建设、毕业生就业等目标的评价。

目标性评价通常被认为是整个高职会计人才培养质量评价体系中最容易被人直观感受的部分。专业人才培养目标中应清晰地表述该专业所掌握的知识技能、所能面向的职业岗位等信息，高职会计专业的人才培养方案的制定，自然也同样涉及到该专业人才培养的具体目标、人才培养规格要求等内容。当前大部分高职院校会计专业设定的人才培养目标是“适应社会主义市场经济需要，掌握够用的文化基础知识、专业理论以及基本技能，系统掌握现代会计理论和会计技能，熟练操作各种财务软件，能在中小企业担任出纳、核算会计、成本会计、稽核会计等职务的高级应用型专门人才”。专业人才培养的规格要求方面就更加细致的指明了该专业培养的学生的基本素质要求、理论知识要求、岗位能力要求以及职业资格证书要求等。如在高职会计专业人才培养的基本素质方面就要求必须明确点明该专业学生应该掌握与会计有关的法规、制度，能分析和解决会计核算、财务管理、内部审计工作中的实际问题；理论知识要求方面明确规定学生应具备专业必须的财政、税收、信贷、保险和审计方面的基础理论知识；在岗位能力方面，该专业学生必须具有出纳、核算会计、会计分析、纳税申报等职业岗位的基本技能，完全胜任相应的工作；在职业资格证书方面，明确高职会计专业毕业生必须获得会计从业资格证和初级会计师资格证等。这些有关高职会计专业人才培养目标和人才培养规格的详细规定，就是学生家长、社会以及用人单位对这个专业将会培养出什么样人才的主要判断与评价标准，在人才培养过程中不断完善人才培养目标和人才培养规格的内容，自然就形成了相对完善的高职会计专业人才培养目标性评价体系。

（二）过程性评价体系

高职会计专业人才培养过程性评价体系指依据理论课程教学标准、实践环节教学标准、实习实训教学标准以及教学行为规范标准等而制定的相对应的评价体系。具体包括以下几个阶段的评价体系构建：

1.基础课程学习阶段学生质量评价。主要采用纸笔评价与表现性评价相结合的方式。专业教师基于培养目标课程的特点，标新立异，大胆创新考试考核内容、方法、手段，以能力为标准，注重过程性的评价。以课程为主、多种活动形式并用，在教学活动中观察和记录学生的学习与日常表现，通过作业、谈话、讨论、调查问卷、书面报告以及写论文等方式综合考察和评价学生。

2.会计专业基础课与专业课学习阶段质量评价。建立突出会计职业能力培养的质量评价。主要采用过程性评价与成果性评价方式。评价主动权向学生转移。专业课程一般采以行动为导向的项目课程，将专业理论知识与企业的职业活动任务相结合，形成特定的项目任务课程，培养学生的自主学习能力，专业实践技能与团队合作意识，并将评价的主动权向学生转移，培养学生自我管理意识和增强学生的责任感。通过过程性评价、成果性评价、差异性评价，表现评价、纸笔评价等促进评价的功能发挥。

3.校内仿真性综合模拟实习阶段质量评价。会计综合实习、会计模拟实训通过过程性评价与成果性评价促进职业能力的形成。通过评价充分体现实训是职业学校学生实践技能教学的主途径，通过实训掌握基本职业技能，使教学与生产初步对接，使学生走向企业生产实践的预备岗位。

4.校企结合、工学结合、顶岗实习阶段质量评价。在此过程中学生质量评价必须以行业或企业评价为依据，将会计行业的评价体系，结合会计岗位所要求的指标模块，制定学生职业技能考核评价体系，通过行业认可程度、岗位适应能力、职业资格证书等作为硬指标进行全方位评价，提高工学结合、校企合作办学的实效。

（三）结果性评价体系

高职会计专业人才培养结果性评价体系，即该专业学生通过一整个流程的学习，具体应该掌握的相应的知识与技能，换句话说就是获得了哪些“产出”，这些“产出”与该专业人才培养方案所设定的目标是否相吻合。具体包括：课堂教学考核的具体办法与操作规程，它是检验相应课程教学是否符合达到预期目标，课程考核是否合格的执行标准；实践能力达标实施细则，是检验实践教学环节教学是否达标的评价标准，具体规定应用何种考核手段、考核方式与方法等。

以上三个阶段的评价体系共同构成了高职会计人才培养质量评价体系。通过对高职会计专业人才培养质量评价体系的研究，探索高职会计人才教育教学管理的新方法，把高职会计人才培养质量评价方式在实践中加以运用，指导教育教学工作的开展。另外，注意加强校际间互访和沟通交流，并不断修订完善标准评价细则，使其内容更加科学与合理，从而有效地指导高职教育的全过程，有力地保障和监控高职会计人才培养的质量。

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