文化创意产业背景下高校“创意型”师资的建设

殷 婕

(河北北方学院 艺术学院，河北 张家口 075000)

文化创意产业背景下高校“创意型”师资的建设

殷 婕

(河北北方学院 艺术学院，河北 张家口 075000)

文化创意产业的迅猛发展离不开文化创意人才的培养，高校是文化创意人才培养的摇篮，高校教师肩负着培育文化创意人才的重要使命。针对“创意型”师资队伍的建设提出4点建议：建立多元化“创意型”教师引进体系；提高在职“创意型”教师培训的灵活性与系统性；鼓励“创意型”教师海外进修，开拓国际化视野；与企业合作，创建创意工作室，建立与企业对话合作的平台。

高校；文化创意；“创意型”师资；师资建设

网络出版时间：2014-01-10 15:43

文化创意产业是知识经济时代下的产物，是一种依靠人的智慧及创新性思维，借助高科技手段对现有的文化资源进行再创造与提升，从而生产出高附加值产品的新兴产业。文化创意产业的发展已成为衡量各国或各城市综合竞争力的重要标志。随着全球创意产业呈现出突飞猛进的发展趋势，创意人才的培养也成为近些年来最突出的问题。加快中国创意人才的培养有助于为文化创意产业输送高素质的人才，从而推动中国文化创意产业的飞速发展。

从各国文化创意产业的发展经验来看，高等院校是教育与培养文化创意产业人才的中坚力量，而高校创意人才的培养又离不开一支高水平的“创意型”师资队伍。因此，革新传统的教学方法，提高师资水平成为目前文化创意产业人才培养的核心问题。

一、高校“创意型”师资的主要特征

国外教育专家通过对普林斯顿创造力测试中心的测试量表进行总结，认为创意型教师应具有如下非智力人格特征：独特的眼光；奉献的精神；敏锐的洞察力、分析力和预见性；不墨守陈规的独创性；较强的动手操作能力[1]。

近年来，“双师型”教师的提法日渐增多。目前对于“双师型”教师有两种最常见的提法。一是“双职称型”，也可以理解为“双证书型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称(技术性职称)，或是理解为既具有教师证书又具备相关专业证书；二是“双素质型”或称为“双能力型”，即教师既要具备理论教学的素质，又要具备实践教学的素质，或是理解为既能胜任理论教学又能指导学生实践，这样的教师就可看做是“双师型”教师。笔者认为，“创意型”教师应该是集创意与双师为一体的新型教师，应具备以下几个特征：

(一)过硬的专业能力

专业能力是指教师的动手和实际操作能力，这是教师职业生涯的脊梁，也是教师开展各项教学活动的根本条件。教师应不断提高自己的专业水平。

(二)较强的理论教学水平

简而言之就是教师应具备理论教学的能力。理论教学即把专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的能力，以胜任所从事的教学工作，这是作为一名教师必须要有的基本素质。

(三)敏锐的洞察力、分析力

要求教师具备独特的眼光，善于发现每一位学生的潜力，因材施教，准确和正确地引导学生未来的发展趋势，具备解决学生学习过程中遇到的各种难题的能力。

(四)不墨守陈规的开创性

教师还应该敢于突破旧有的教学模式，不断创新教学方法，勇于打破固有的条条框框，标新立异，敢于面对自己和他人的问题，在实践中不断提升自己。

(五)良好的沟通与管理能力

“沟通”和管理是一种重要的教育能力，师生之间沟通的效能决定了教育的整体效能。教师如果具备良好的沟通能力和管理，会对学生产生潜移默化的影响。

二、高校“创意型”师资队伍建设的现状研究

随着文化创意产业的飞速发展，“创意”已经被越来越多的人所认识和接受。目前，中国各高校也非常注重对“创意型”教师的关注和培养，主要体现在以下几个方面：

(一)引入“创意型师资”

目前各高校应聘专职教师的门槛都非常高，一般二本以上的专业院校都要求应聘者有较高的学历与素养，被录取的一般都具有“211”、“985”类学校硕士研究生以上的学历。另外，还有许多高校专门聘请了创意专家来支撑学校的教学。如2000年成立的湖南大众传媒职业技术学院，该校在成立之初先后引进27位名师为驻校教授，6位创意专家任学科带头人，通过他们的影响带动了整个学校创意师资队伍的建设。

(二)培训现有的“创意型”师资

目前，大部分院校教授文化创意产业相关课程的教师都是从其他专业(中文、艺术)转型而来，因此，很多高校非常重视对“创意型”教师的培养，鼓励现有的教师出校进修，为培训教师提供时间、资金、场地等便利条件。另外，还有部分高校会经常聘请校外文化创意产业相关专家来学校举办讲座、开座谈会等，让在职的“创意型”教师了解产业发展现状，以便跟上创意产业发展的趋势。

(三)将文化创意企业及其项目引入校园，提高“创意型”师资的“实战”能力

现如今，许多高校与创意产业相关企业签订了合作协议，将企业及其项目一起引入校园，企业技术人员与在职教师共同组成团队，一起承担项目研究。一方面，企业有了更好的专业研究平台；另一方面，在职教师有了更好的“实践”机会。如黄淮学院与河南天乐动漫公司的合作，使黄淮学院的教师得到了很多实践锻炼的机会。

三、高校“创意型”师资队伍建设所面临的问题

虽然各大高校对培养“创意型”教师有了一定的认识，并取得了初步成效，但就目前的高校“创意型”教师队伍来看，还存在不少问题，主要体现在：

(一)“创意型”师资队伍来源单一化，“创意型”教师总量不足

目前高校师资队伍的来源结构比较单一，招聘中更注重学历、年龄和职称，没有形成重能力的开放的多元化招聘运行机制。目前高校引入“创意型”教师的最主要途径是招聘应届硕博研究生，这些教师缺乏行业活动的经验，创意能力不足。另一方面，“创意型”教师需要既有创意理论又有创意技能，这类教师在高校普遍缺乏，“创意型”教师总量不足。

(二)“创意型”师资培训的途径不够通畅

虽然目前多数高校重视青年教师的培训，但从培训本身来看，参加的在职培训多数以定向技能培训为主，培训时间短，内容单一，缺乏创意。另外，这些培训往往缺乏系统性，要在短时间内完全了解一个行业并运用于教学是很难实现的。发达国家的创意师资培训更加重视教师的行业经验，要求教师来自于行业，教学中也要参与行业活动，与行业保持不间断地联系，以便积极开展科研、实习和教学活动。

(三)“创意型”教师队伍国际化水平较低

主要体现在同相关领域的国际前沿同行接触不足，交流和联系都较少，视野不够开阔。现有高校教师的工作往往局限于自己周围的环境，尽管有些高水平的高校也经常聘请国外专家来校交流，但多数只是短期交流，缺乏长期合作交流的教研活动。

四、培养高校“创意型”师资的主要途径

(一)建立多元化“创意型”教师引进体系

目前各高校教师来源结构较为单一，不利于“创意型”师资队伍的发展壮大。要改变高校师资来源结构单一的状况，可以尝试减少教师队伍固定编制比例，扩大流动编制比例。具体做法为：除引进高学历的年轻教师队伍外(他们接受新事物的能力较强)，还应聘请文化单位或机构甚至民间有实践能力和经验的人员担任客座教授。此外，还可以从海外留学和工作的优秀人员中引进师资(他们的眼光往往更具国际化)，加强与知名院校的合作，选聘经验丰富、实践水平高的专业人员任兼职教师，聘请他们定期举办讲座与交流，促进校园内部师资队伍水平的提升。

(二)提高在职“创意型”教师培训的灵活性与系统性

高校需对在职教师进行长期性、系统性和实战型的培训。虽然目前高校已认识到对本校师资力量培养的重要性，定期让他们出去深造学习，也聘请一些相关专家进行讲学和交流，但这些培训都属于短期性和技能性的培训，不能从根本上提高高校教师的创意能力。因此，必须改进当前的“创意”教师培训模式。

一方面，应探索多样灵活、富于创意的培训方法。学校对教师的培训应侧重启发性的培养，可以通过专题性的讨论，交流经验等启发“创意型”教师的创意思维，还可以通过分析具体案例开发创新思维。教师参加的校外培训应侧重专业化和实践性的培养，不应该只是理论性的培训。另一方面，要放远眼光，使培训更加系统化。各高校要有针对性和计划性地进行“创意型”教师的培养，“创意型”师资的构建是一个长期的过程， 要形成定期、定向的培养系统。在培训过程中，还应不间断与相关企业的沟通合作，将培训获取的知识有针对性地运用于企业实践中，在实践中遇到的难题也可以通过培训的专业性理论解决。要努力建立传授知识——强化创新意识——培养创新能力的多元化立体式的师资培养体系。

(三)鼓励“创意型”教师海外进修，开拓国际化视野

在培育“创意型”师资的过程中，还可以增加教师海外研修访学的机会，打造一支具备“国际化”视野、国际创新精神、创新意识和创新能力的高素质教师队伍。

出国深造不仅能够促进教师最大程度地获取国际最前沿知识，扩展知识面，汲取世界最先进的教学科研方法、经验和成果，还可以根据本土创意产业的发展现状与国际市场的实际需求，全面提升“创意型”教师的综合素质。通过学习国际先进的创意理念，提高综合创意水平，造就一批师德高尚、视野开阔、创新能力强、发展潜力大的学科带头人和教学科研骨干。

(四)与企业合作，创建创意工作室，建立与企业对话合作的平台

“创意型”师资的培育最终要落实在实践中。因此，鼓励他们与相关企业合作，将相关企业引入校园是一条给“创意型”师资实践机会的捷径。另外，还可以给高校“创意型”教师相对宽松的工作环境，允许并鼓励他们在完成学校的教学任务后，到社会上相关创意企业做兼职工作。一方面可以将自己培训得到的知识运用到实践工作中，另一方面，在实践中可以加深他们对相关理论的理解，为下一步培育“创意型”学生积累宝贵的经验。

另外，还可以鼓励“创意型”教师创建自己的“创意工作室”，并与相关企业合作，从根本上解决教师理论教学与实践严重脱节的问题。高校教师教育理论水平与实践能力的共同提高有利于满足文化创意产业发展的需求。

综上所述，“创意型”师资是复合型新型教师，应该既具备实践能力又有渊博的文化知识；既具备强烈的创意意识又有扎实的专业能力；既有社会洞察力又有市场开拓能力和人际沟通能力 。现有高校教师应不断为自己充电，革新教学方法，改变思维模式， 努力提高自己理论及实践的各项能力，为将自己打造为“合格”的“创意型”教师而不断努力。

[1] 黎铮.文化创意产业背景下的创意人才培养研究——以湖南大众传媒职业技术学院为例[D].湖南：湖南师范大学，2012.

[2] 韩贺金，徐媛媛.校企合作培养文化创意人才的课程设置优化研究[J].宁波职业技术学院学报，2013，(4)：23-26.

[3] 曹丹.高校文化创意类专业人才培养模式探析[J].天中学刊，2012，(4)：128-130.

[4] 朱光好.高校服务文化创意产业的主要功能和实现途径[J].产业经济，2011，(4)：74-75.

[5] 王丽芳.艺术文化创意人才培养探析[J].教育评论，2012，(1)：78-80.

(责任编辑 白 晨)

Construction of Creative University Teachers in the Context of Creative Cultural Industry

YIN Jie

(School of Fine Arts,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

The rapid development of creative cultural industries is inseparable from creative cultural talents,and colleges and universities are the cradles in which cultural and creative talents are cultivated,and university teachers shoulder the important responsibility of cultivating those talents.Aiming at the construction of creative teachers,the paper suggests building diversified introductory system of creative teachers,enhancing the flexibility and systematicness of in-service creative teacher training,encouraging creative teachers to engage in advanced studies abroad and broaden international vision,and cooperating with enterprises,constructing their own creative workshop,and building the platform used for dialogues and cooperation with enterprises.

universities;cultural creativity;creative teachers;construction of teachers

2013-11-26

河北北方学院校级项目(S201309 )

殷婕(1980-)，女，河北张家口人，河北北方学院艺术学院讲师，文学硕士，主要研究方向为音乐学。

G 451.6

A

2095-462X(2014)01-0111-03

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20140110.1543.081.html