在党的十八大精神指引下高职生实现“就业梦”的有效途径

吴谦

【摘 要】分析党的十八大精神指引下高等职业教育的新内涵，在认清高职生优势、劣势、机遇、挑战的基础上，提出创新办学模式、加强文化育人、深化教学改革、引导学生自主学习等促使高职生实现“就业梦”的有效途径，以实现高质量就业。

【关键词】党的十八大精神 高职生 “就业梦” 有效途径

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0164-02

目前，高等职业教育作为培养应用型一线服务与技术人才的教育模式，已成为我国普通高等教育的重要组成部分。党的十八大报告中强调指出要“加快发展现代职业教育”，这进一步明确了职业教育今后的发展方向和战略思路。然而，在利好的政策背景下，一个突出问题摆在所有高职院校面前，那就是如何让毕业生顺利走向工作岗位，实现其“就业梦”。这也是高职教育可持续发展的关键所在。

一、党的十八大精神指引下高等职业教育的新内涵

党的十八大报告中，有关职业教育方面的措辞已经从党的十七大的“大力发展职业教育”转变为“加快发展现代职业教育”，加上了“现代”二字，赋予了职业教育新的内涵，也为今后我国高职教育的改革和发展指明了方向。“现代化”的构成要素之一就是“市场经济”，就是如何提升高职生的“就业力”，包括即时就业力和终身就业力，其中前者要求毕业生能马上被市场上的用人单位认可，后者则是对人才培养质量的重要考核内容。党的十八大报告中指出，要培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，把立德树人作为教育的根本任务。这些指导思想突出体现了“科学发展观”和“以人为本”的教育理念，赋予了高职教育全面贯彻党的教育方针新的内涵，也为今后高等职业教育加快现代化发展和改革提出了新任务、新要求，其根本思想的落脚点实质上是如何提升人才培养质量问题，其中包括出口质量，也就是高职生如何被用人单位接受并拥有可持续就业能力，实现高质量就业。

二、高职生就业形势的SWOT分析

（一）优势（strength）。高等职业教育以培养应用型人才为核心，侧重于实践能力提升的技能训练课程是其课程体系的重要组成部分，广泛开展校企合作、强化见习实习环节，很多高职院校都实行了“第一年学基础、第二年学专业、第三年顶岗实习”的培养模式，在此模式下，学生的动手能力相对本科院校毕业生具有很大的优势。不仅如此，高职院校的专业设置相对于本科院校来说，要容易很多，且紧跟社会用人单位的需求，很多学生尚未毕业就已经有了明确的就业方向，部分院校的部分专业还采取“订单式”的培养模式，这就给学生的就业吃了“定心丸”。从学生自身而言，其社会交际能力也不亚于本科院校毕业生，且头脑较少受死知识的禁锢，因此，更容易在职业初期更好地适应社会，顺利就业。

（二）劣势（weakness）。由于我国的高职教育发展较西方国家晚，加之诸多文化因素的影响，其社会认知度较差，在人们的头脑中，进入高职院校的学生属于高考中的失败者，高等职业教育在人们的意识中被降格为“低层次教育”，这与西方国家，尤其是德国对职业教育观念有很大不同。从用人单位来看，用人单位由于人力资源理念较为落后或者僵化，片面选聘高学历人才，无形中，高职生失去了很多就业机会；从终身就业能力和发展潜力角度来看，高职生也存在相对的劣势，因为学校在强调应用技能提升的同时，不可避免地有所忽视理论基础的夯实和人文素养的培养。

（三）机遇（opportunity）。我国当前的经济结构仍然是以第二产业为主，并且第三产业比重也在逐渐增加，这两大产业对职业人才的需求巨大，比如接受过高等教育的高技术工种，需求远远大于供给。劳动力市场上的就业结构，基本上呈现如下形态：一是接受过中等职业教育（中专、技校）或高等教育（大专以上），具备一定服务与技术能力的劳动力；二是初中以上学历，年龄处于18～45岁之间的技能水准较低的劳动力；三是初中以下学历（文盲或者小学、初中没读完）、高年龄或无技能的劳动力。以上三个群体分别占劳动力市场的比例大约是3∶3∶4，而目前劳动力市场上需求量最大的是第一种，三种类型人员的需求比例大约为5∶4∶1。目前我国企业对人才的需求，主要集中在技术技能型人才上。储朝晖教授就曾说过：“从总需求上讲，我国确实缺乏技能型人才”。

（四）挑战（threat）。高职生就业充满机遇的同时也面临巨大的挑战，首先是将近1200所高职院校的扩招，毕业生数量增加可能使未来劳动力市场竞争形势更加激烈。2013年高校毕业生接近700万，被称作史上最难就业年，高职生就业压力更是不言而喻。其次，高职毕业生还将迎接来自农村富余劳动力、城镇新增劳动力以及下岗失业人员“意外”的竞争压力。从高职生自身来看，由于其就业预期较高，可能会出现粥少僧多的局面，而且也会出现自身能力和企业需求不相吻合的情况。

三、高职生实现“就业梦”的有效途径

（一）创新办学模式，产学研紧密结合。党的十八大后党成立的新领导集体提出了中华民族伟大复兴的“中国梦”，高职生实现“就业梦”是践行这一梦想的直接体现，在这个过程中，要进一步落实科学发展观和就业为导向的职业教育发展观。高等职业教育是培养应用型技术人才为主的教育，其社会服务功能主要体现在培养社会生产建设一线的技术技能人才，因此，必然要求产学研的一体化。例如，学校与公司共同建立校企合作工作站，一方面，紧紧围绕企业的需求开展技术改造、科学研究、技术发明、技术协作等技术创新活动，推进教师和企业技术队伍的成长；另一方面，紧紧围绕人才培养需求引入劳模、先进工作者和技术师傅等对学生进行授课指导，这样，不仅学生学习了劳模的勇于创新精神、精湛技艺和业务能力，而且还促进了专业教师理论与生产实践的结合，实现多赢。这是产学研紧密结合的典型例证，其模式在实际工作中还可以有多种创新性的方式。高职院校的品牌优势也将直接影响到学生的就业质量，有的高职院校因其某领域在全国的领先地位，甚至超越了诸多本科院校，而获得非常良好的社会声誉度和美誉度。

（二）加强文化育人，着力培养复合型人才。党的十八大更加强调“以人为本”的教育理念。制度与文化被称为管理的两大车轮，前者是显性因素，后者是隐性因素，二者共同配合，相辅相成才能达到育人的目标。校园文化是指校园内所有主体的使命、价值观、行为方式等。校园文化建设有利于培养有优良道德、社会正义、积极向上、开拓进取的学生，从终身就业力和发展潜力来看，具有高素质、高道德的人才更受到用人单位的欢迎，高职生必须在人文素养上补足功课。做好校园文化建设，在教育教学管理的各个环节应带头遵守作为集体契约的规章制度。同时，充分利用校园的隐性课程资源，如高度文化气息的校园环境建设、学校领导层的以身作则、教师高尚的职业道德和亲和力、学生管理工作者公平公正的工作作风、集体奖励的激励机制以及各种艺术雕塑、标语、宽敞明亮的图书馆和自习室等，自然会激发学生学习的积极性和上进心；整洁干净的校园和寝室环境，自然会激发学生的环境意识，产生“润物细无声”的无形影响。同时，举办各式各样的文化艺术节，举行朗诵、舞蹈、唱歌、竞技、礼仪等比赛丰富校园文化活动，对促进以文育人都会起到良好的效果。

（三）深化教学改革，注重应用能力培养。目前的高职教师队伍中，很多人专业技能和实践教学能力不够强，重理论、轻实践。以电子信息工程技术专业为例，这是非常强调实践能力培养的专业，用人单位青睐能够一毕业就能够走上工作岗位的高职生，这对教师教学提出了更高的要求，其实践教学能力将直接影响到学生的就业能力。可以让任课教师带队参与学生的实习实践，并将此措施制度化；招聘企业拥有丰富工作经验的专家任教；鼓励并创造条件让教师参与到企业的科研活动之中。从课程设置与教学方法角度来看，目前部分高职院校的专业有本科化倾向，依然侧重于理论教学，而且这些课程与用人单位对职业能力要求有些脱节。科学的课程设置需要成立由专家、学科负责人、业内专家共同成立的“课程设置开发委员会”，每一门课程的设置都应得到充分的论证，而不是随意化、抄袭化。高职生的就业方向中有一种属于高级就业，那就是毕业后的创业，相对于本科生教育，在高职院校中开展创业教育尤为必要，高职院校应和政府劳动部门以及企业合作，促进实习指导、创业培训（SYB）等课程在校园内的开设，提升学生的创业能力。

（四）强化自主学习，提升学生终身就业力。党的十八大报告中所强调的“创新能力”本质上来源于学习能力，学习能力培养的关键在于引导学生学会自主学习。自主学习是学生主体的发挥，而不是被动学习，它对于学生的知识融通能力、树立终身学习理念、建立独立思考能力、提升自主学习能力、形成积极想象能力和应变能力等都有巨大的帮助。从“学历型”向“能力型”转变是发展社会主义市场经济的内在要求，知识和能力也逐渐成为投身社会，提高就业力和竞争力的决定因素。强化自主学习，提升终身就业力，形成扎实的专业知识体系是高技能型人才应具备的基本素质。同时，强化自主学习能力可以使高职生在就业压力极高的今天适应各种压力和挑战，不被社会需求与供给失衡所淘汰，反而实现需求和理想的统一和谐。在此过程中要从学习、继承、发展和创新中形成合理的认知结构，养成良好的学习习惯，注重适合学生个体的学习方法的积累和应用，积极引导高职生在夯实专业知识和拓展专业素质的基础上通过自身努力获取足够的专业技能证书，提高就业竞争力。为实现以上目标，建议高职院校倡导启发式和研讨式学习，通过“对话”等新的教学论激发学生主动学习与思考的精神。

【参考文献】

[1]孙海英，田智.从当前高职就业问题谈如何开展就业指导[J].知识经济，2012（24）

[2]朱超.基于市场机制的高职就业服务体系的研究与建构[J].现代企业教育，2012（12）

[3]何景师.基于职业就业的高职人才培养模式研究[J].中国教育技术装备，2013（3）

[4]刘金翠.试论创业教育在高职就业中的重要作用[J].大观周刊，2012（38）

【作者简介】吴 谦（1981-），男，广西柳州人，硕士，柳州城市职业学院辅导员，讲师，研究方向：高职生思想政治教育与管理。

（责编 何田田）