发生认识论视阈下的高职高专英语教学改革

【摘 要】高职高专英语教学因为教学理念滞后、教师专业发展水平偏低、教学改革评价机制欠缺等而存在主客体界限模糊、同化与顺应难以统一、发展阶段不统一等缺陷。应依照发生认识论要求，树立师生主客体互动和互换意识，明确教学改革发展方向，强化教师专业发展水平，健全教学改革评价机制等，促进高职高专英语教学改革。

【关键词】发生认识论 高职高专英语 教学改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0124-03

一、高职高专英语教学改革的发生认识论缺位

（一）主体和客体界限模糊。根据皮亚杰的发生认识论，人的认识是一种功能性结构。这样的结构是由人的自身建构而形成的。但其实质上并不是以人为单位的客体的简单重复，同时也不是由人这样的主体的天赋所决定，即在整个认识的过程中，主体和客体之间的界限是模糊的。高职高专英语教学改革中关于主体和客体的界限也并不明确，即学生和教师都可以成为主体也都可以成为客体。因为二者都是教学改革的受益者，二者的结构认识形式至少包含着三个方面的特性：整体性、转换性和自我调节性。其中，整体性的意义在于教师与学生所构成的结构具有内部的融合与贯通性质，即在这个教师与学生所构成的教学结构内部之间不是由二独立的叠加形成的“一加一等于二”的效果，而是教师与学生有机地结合在一起，形成一种多倍受益效果。转换性是说明关于这样的教学结构并不是一种静止的组织，而是存在一定的规律特性，这样的规律性取决于多方面的因素，但其总会向着双赢的方向靠拢。由于这样的规律存在，这就使得一种传统的老师教、学生学这样旧式的结构能够转化为一种新的结构，老师和学生共同进步，互相影响。自我调节性则是通过结构自身的内在规律自动进行调整和调节，而不需要外界因素的作用。从以上三个特征中不难发现，发生认识论下的高职高专英语教学改革的主客体界限并不存在清晰的划线。这又涉及认识论的另外两个基本概念——同化与顺应的问题。

（二）同化与顺应难以统一。同化和顺应是皮亚杰发生认识论中的另外两个基本概念。根据皮亚杰的理论，同化是指刺激输入的过滤或改变；顺应则是指内部图式的改变以适应现实。前者主要是通过量的变化来加强和丰富主体的能力，包括把环境因素纳入其中，后者则是通过质的变化来引起客体的改变，其显著的特征是主体的图式不能把客体同化，而是通过建立新的图式来影响客体的改变。我国目前的高职高专英语教学中也存在这样同化与顺应的现象，并且二者很难以得到统一。事实上，高职高专院校里的教学环境形成了一个圈子，圈子里有两个不明确的主客体——教师和学生。英语就相当于圈子之外的美妙实物，但是限于经历和学识的不同，教师有机会和能力把英语通过教学这样的形式传授给学生。那么教师通过自身对英语的认识和理解，通过讲授或者模拟情景等方式传授给学生，而此时学生就会根据教师的传授自我形成一种对英语新的认识。这个通过老师传授之后在学生对英语形成认识和理解的过程就是同化过程。当学生走出这个圈子遇到地道的英语，或者地道的英语进到圈子里，学生就会发现自我形成的对英语的认识和运用跟地道的英语并不是一样的，而产生无法同化结果。至此学生就会通过对地道英语的认识重新构建一个属于自己的正确的英语认识结构，这个过程就是顺化过程。而在现实生活中，由于高职高专英语教学的硬件和软件都受到资源的不足的极大制约，同化和顺应很难做到同源共流，并且从侧面上反映出了其发展阶段并不是很明显。

（三）发展阶段不明显。高职高专英语教学的发展没有得到相应的重视，以至于高职高专英语教学改革发生认识论的发展阶段不明显的问题产生。虽然教育于2000年10月明确规定了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，但是事实上我国高职高专英语教学依旧停留在简单应付考试的形式上，并且此基本要求已经略显过于陈旧，难以适应目前的教育改革。从生源上而言，高职高专院校的生源质量一直以来都没有得到很大的提高，甚至质量有所下降。

二、原因分析

由上可知，高职高专英语教学改革发生认识论缺位主要体现在主体和客体的界限模糊、同化和顺应难以达到统一以及发展阶段不明显三个重要的方面。解决这三大难题，必须对其产生的主要原因进行深度的剖析。

（一）教师教学改革理念滞后。长期以来，由于受到传统教育教学思想的影响，我国的大多数教师一直按部就班地走传统教学之路。这已经形成一种习惯，以至于对教学改革的理念出现忽视甚至轻视的心理，有些教师更是依旧沿着传统教学方式来培养学生的英语能力。我国大多数高职高专英语教学传统理念按照目的性质分类大致可以分成两大类：以应试为目的的英语教学理念和以培养学生语言实践运用能力为目的的英语教学理念。以应试为目的的英语教学理念主要是以教师为中心。教师在整个英语教学过程中占据主要地位，侧重于课本或者教科书的知识。由于受到中国传统教育思想的影响，教师在教学过程中往往会给学生布置统一的教学要求，多数采用讲授的方法给学生灌输英语知识。不管学生愿不愿意接受，整个教学过程中，教师教授的目的就是使得学生能够通过教学考试，这也使得学生失去对学习的主动性。而以培养学生语言实践运用能力为目的的英语教学理念，其产生于改革开放中期，并在后面日益激烈的市场竞争中得以发展。实际上，这样的培养学生的理念已经接近改革理念了，但也仅仅是接近。所以，我国高职高专院校英语教学改革理念显得相当滞后。而改革理念下的高职高专英语教学主要是以学生为本。在整个教学过程中，校方注重学生的个性发展，并以此为基础对学生的英语学习进行详细而具有实际意义的指导。但是其实际上因为过于注重学生的个性培养，就极有可能失去团队合作等方面素质的培养。

（二）教师专业发展水平偏低。高职高专院校由于自身的发展定位不同，而造成了学校资源分配不同。特别是对于教师资源的分配上，学校往往重视就业率高的学科，而忽视对英语教育的投入。这就造成了英语教师队伍显得较为落后，教师队伍的专业水平偏低，英语教学的目标不明确。教师的专业发展水平不高，就势必会影响到学生的学习质量。导致教师专业发展水平偏低的原因除学校的资源投入不足外，教师本身的自强观念也是其中一方面。由于高职高专院校并非专业的英语学校，所以聘用的专职的英语教师并不多，这是数量的限制。由于市场优秀的外语教师人才往往不会留在高职高专院校，造成学校只能聘用一些外语专业类的研究生来补充师资队伍，但其中学外语的研究生并不一定会教外语。这就从质量上限制了高职高专的英语教师队伍专业水平的发展。那么不管是从质量上，还是从学校资源投入上，又或从社会外教资源对流上，高职高专英语教师水平都有一个良好的因素促进其教师专业水平的提高。

（三）教学改革评价机制欠缺。在我国教育体系中，不能忽视的一个事实就是我国教师评价机制的建设起步较晚，评价模式较为单一。在过去的教育体现中，教师评价机制因为过于落后的原因，一直难以正确地处理教师教育与资源分配的关系。而在高职高专的整个教学当中，教学改革评价机制的欠缺更是直接阻碍了高职高专英语教学改革的发展。其主要原因至少包含以下三个方面。第一，高职高专院校的教育发展定位与评价机制的目的存在一定的偏差，即其教学发展过程中侧重的是学院的整体发展而忽视了对老师培养。第二，评价机制与教育体系不相匹配。主要表现在两个方面：一是评价模式落后，二是评价方式显得较为单一。第三，不匹配的评价机制难以应对负责的教学与教师，教师与资源等关系。教师和资源是高职高专院校得以生存和发展之本，也是学校得以良性发展的两个重要因素，但是由于二者的连接桥梁评价机制的不匹配，导致教师与资源的不协调，从而抑制了高职高专教学改革的发展。

三、高职高专英语教学改革的发生认识论引领

（一）树立师生主客体互动和互换意识。实际上，教师与资源、教师与学生等问题，其本质是教与学的心理博弈过程，也是师生主体和客体互动与互换意识的过程。而此过程的最理想结果就是学生通过老师的教学传授能够掌握英语这种语言，并用于日常的交流，以实现自身的价值。而构成了发生认识论角度下的英语教学应该包含三方面的内容。首先，相互作用论。这里的相互作用论包括教师之间的相互作用论，学生之间的相互作用论以及教师与学生之间的相互作用论。即在教师的圈子里，教师的教学方式会相互产生群体相应。同样的，在学生圈子里，学生的学习态度和兴趣也会影响其他人。而在教师与学生之间，则是侧重于教授与吸收之间的相互关系。其次，高职高专英语教学的构建作用。学生作为受益的主体需要不断地自行构建自我有益于自身的英语掌握能力，而教师作为客体则是处于环境角度给予学生以正面的影响。最后，逻辑决定论。在高职高专的英语教学改革中，首要确定的逻辑是实用性或者使英语成为学生能够用于交际的语言。那么这样的逻辑就决定了教师和学生的定位并对是相互影响、相互推进双赢的过程。

（二）明确教学改革发展方向。高职高专教育为我国的行业发展提供了强大的人才资源，特别是技术型和应用型人才。从我国的教育系统分析，不难发现高职高专教育已经构成我国高等教育的重要补充部分。这是基于我国是以制造业为行业基础的国情而定的，那么高职高专类院校的教学目的应是培养技术过硬的应用型人才。以这个总目标出发，高职高专的英语教学也应该强调实用性英语技能。而我国多数高职高专的英语教学仍是以应试为目的，很大程度上忽视了学生的英语实际应用情况。这跟我国的教育体系是有着相关性的。我国高等教育主要以大学本科为主，之前的高职高专英语教学也是模仿本科教学的模式，但其实质上忽视本科教学目的不同之处。为了扭转这样的不利局势以及为我国今后的发展提供更为实用型的外语技术型人才，就有必要对高职高专的英语教学进行改革，而这也是我国教育系统改革需要。这样的改革出发点是培养人才的应用性而不是只关注相关英语的等级证书。这也为我国扭转对外语证书的过度重视程度提供良好的环境。英语应该用于交流而非其他升职等的敲门砖。同时，可以通过借鉴沙盘模拟的教学方式为高职高专英语教学提供新的教学改革方向，如此也就明确了高职高专英语教学的改革目标。

（三）强化教师专业发展水平。面对高职高专英语教学改革中遇到的问题，本着以学生为本和培训实用性职业人才的教育方针，应该从以下三个方面着手解决关于教师专业发展水平的问题。第一，加强高职高专院校英语教师队伍的建设。英语教师队伍的素质对学生的影响大，为了避免对学生造成不必要的负面影响，教师队伍应该从自身做起，扎实自我的英语功底，创新教学模式以及与学生进行有效的交流。第二，合理调配学校教学资源，为创建高素质的教师队伍提供人力物力（下转第164页）（上接第125页）的强力支援。学校是教书育人的圣地，所以应该避免社会上的不良风气流入学校之中，影响到教师的传道精神。面对市场竞争意识不断提升的环境，学校应该结合自身资源为教师的发展制订科学的计划，以推进教师队伍的建设。这样的强化措施应该包括一些先进设备教学设施的引进、外籍教师与中方教师“一带一”的互动提高以及加强教师的专业知识晋升培训等。第三，学校、教师应该树立正确的教学观念，这样的观念包括一些正能量式的品质——自信与自强，同时展开多种形式的英语教学。从老师自身做起，教师间相互听课找出不足之处，相互交流总结先进的教学方案，相互学习，取长补短，让学生真正做到安心地学习英语。

（四）健全教学改革评价机制。就目前我国高职高专改革评价机制情况而言，要健全高职高专的英语教学改革评价机制应分三个层次着手进行。首先，在院校管理平台上建立公正与客观、透明而有效的教师发展型评价指标。同时学校还应当加强对于这样执行力的监督，确实以人才培养为本，以教师为本。其次，运用多层次的视角在校内外实施发展性教师评价指标，克服过去的评价机制模式落后、形式单一的弊端，采用综合性强的模式来完善评价机制。最后，构建类似于“售后服务”性质的信息反馈平台，使得教学改革评价机制能够为教师、为教学服务。同时，对与评价机制不合理之处给予改进，改变评价机制与学校教育不匹配的现象，使学校、教学以及教师与学生达到认识的互动，最终获得多方共赢的效益。

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【作者简介】甘华丽（1969- ），女，瑶族，广西贵港人，贵港职业学院英语讲师，研究方向：大学英语教育。

（责编 黎 原）