开放大学学习评价模式改革探索

郑鸿

【摘 要】分析广播电视大学学习评价模式存在的问题和发展趋势，对开放大学学习评价的功能和意义进行重新定位和认识，探索优势互补的过程式、多层次、多元化的开放大学学习评价模式。

【关键词】开放大学 学习评价模式 项目式评价

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0088-03

开放大学是在广播电视大学基础上建立的，它将稳步发展学历教育并加大力度发展非学历继续教育，使学历与非学历教育并重，不断满足学习者个性化、多样化的学习需求，促进我国终身教育体系的建设和终身学习型社会的形成。开放大学不仅仅强调一般性人才培养，更注重学习型社会中普通“人”的培养，更加强调应用性、职业性和适应性，强调社会实践、实训操作、过程保证和质量保证体系。为了适应开放大学新的战略目标和整体教学模式的变革，开放大学需要更新观念，对原有的学习评价体系进行重新定位，改变以往传统“一考定成败”的评价模式，探讨更符合多元化、个性化教学的学习评价模式，利用学习评价促进教学质量的提高，推进培养模式的创新，充分发挥评价对开放大学教育的导向作用，使其与开放大学的改革发展相适应。

一、广播电视大学评价模式

受传统考试的影响，在过去的近30年里广播电视大学似乎没能很好地走出全日制普通高校的固定评价模式，基本沿用全日制高校的标准来评价和指导教学，长期以纸笔考试为主要评价考核方式，考试实行“三统一”方式，即全国广播电视大学统一考试命题、统一考试时间、统一评分标准，这种评价方式在当时特定时期内、在某种程度上体现出实现社会教育公平和考试公正的原则，但随着教育技术的不断更新、远程开放教育的蓬勃发展，学习者多层次个性化学习的需求下，传统的学习评价模式评价普遍存在着重教轻学，重知轻能，重统一标准轻独到见解，重结果轻过程的现象，这些评价观念对开放教育人才培养和教学改革的制约日益凸显。

目前，广播电视大学的必修课70%以上还沿用期末闭卷笔试的方式考试，考试内容理论知识考核较多，忽视学习者对知识的理解、运用的检测，缺乏对学习者掌握知识、能力与素质的综合能力考核，这种考核方式导致许多学习者把主要精力集中在应付考试上，考前突击，死记硬背教材重点及作业例题，所以往往应试能力强的学习者考试要比实际掌握操作的学习者成绩要好，导致学生到课率差、学习兴趣下降。这样的评价方式抑制了学习者的个性化发展和创新能力的培养，甚至有学习者为考试过关而选择作弊，对广播电视大学造成了不好的社会影响，降低了社会对开放教育的认可度，阻碍了开放教育事业的发展。

二、学习评价的发展趋势

开放大学作为面向全社会、构建个性化终身学习的远程开放大学，其评价模式应更注重学习者技能与能力素质的评价，考核评价目标、考核内容结构、评价方式方法呈现多元化、灵活化、多变化，不同课程科学运用多种形式进行考核评价，在评价中发挥学习者主体作用，增强过程化评价，建立多元化、多层次的考核评价模式和考核标准，加强评价多途径反馈和分析，落实评价对教学的引导和教学质量保障作用，评价改革以开放性、个性化为主要方向。

（一）过程式评价。由于广播电视大学是一所没有围墙的大学，从一开始就以学生“宽进严出”作为办学宣传，而且很长一段时期主要通过严格的期末课程考试作为评价教学质量和学习者学习情况的唯一标尺，把考试作为学习的必要环节，把统一考试等同于“严出”，似乎只要坚持了“严出”，就能弥补开放教育“宽进”的不足，就能确保教学的质量，就能保证学习者的学习水平。但是，人们一直忽视了“严”不应只是严格期末考试这个环节，“严”应该体现在整个教学及评价过程中，评价应成为“严出”的手段而非目的，而考试作为一种选优汰劣的制度，只是学习评价的方法之一。但是，对开放大学来说学习评价主要是教学管理的方式和人才培养的手段，评价应由教学的一个环节改革成为教学过程的组成部分，只有将评价动态地贯穿教学全过程，及时发现学生学习中存在的问题，反馈信息及时调整和完善教学方案，这样的“严”过程才能更好地发挥评价对教学的导向作用，保证教学质量水平。

（二）多元主体评价。传统考试评价奉承的理念是人的认知是一元化的，用单一、可量化的智力评价就可以适切地描述每个人，而考试方式评价的主体主要是教师，怎么考、什么时候考、考什么内容都是由教师一手制定，教学的安排，依旧是建立在“考试考什么，我就要你学什么”的思维定势上，学习者的主观选择性很小，学习者在学习评价过程中完全处于被动地位，教师的教学、学习者学习过程行为完全被固化了，考试过关成为学习者追求的唯一目标，显然阻碍了评价功能对人才方面培养的导向作用。

美国著名心理学家霍华德·加德纳认为，每个人的智能类型和能力发展方向都是独特的，每个人对不同智慧上所拥有的量参差不齐，组合和运用方式亦各有特色所以每个人都有其长处所在，并以多种形式表现出来，所以要客观准确地评价一个人的能力与发展，应从多角度观察、多维度教学评价。开放大学主要培养方向是构建学习型社会，使每一个人在学习中体验自我增值、自我肯定的过程，所以在评价制定及执行过程中首先要尊重学习者的主体地位，学习者应该是学习评价的参与者和知情人，学习者可以根据自身特点自由选择考核评价方式，而评价不仅是教师对学习者单向评价过程，应该建立多元主体评价模式，教师、学习者、学习者之间、管理者、用人单位等都可以成为参与评价的主体，以学习者的发展为中心，评价不仅仅要求学习者之间的横向比较，更应该重视学习者自身的纵向比较，科学评价其综合技能与素质的自我提升，鼓励评价对象在评价过程获得积极的内心体验，挖掘自身潜能，从而使个人的多元化智能得到最充分地发挥，实现不断超越自我的价值。

（三）多层次评价。开放大学与广播电视大学的培养目标不同，广播电视大学主要以学历教育为主，培养应用型人才，而开放大学则是“学历+证书”教育并重，更注重培养学习型社会中“人”的综合素质的提升。在开放大学里，更多的学习者对于学习的目的也有了重新的定义，学习者往往更为重视对于学习行为对自身今后的生活、工作的影响和提升，而不在乎机械式、单纯的获取知识。

布鲁姆借鉴生物学上动植物分类学的理论将教育的认知目标分成六大类，其中包括识记、领会、应用、分析、综合及评价，前三个层次基本属于初等层次认知，这些学习层次提出的问题一般都有直接的、明确的、无歧义的答案，所以往往广泛应用在目前的考试评价模式中，教师、学习者为了应付这种标准化的考核方式，只能以“填鸭式”的方式进行教学和学习，这种考核方式通常比较注重对学习者既得知识的评价，评价形式单一，评价层次较低。后三层“分析、综合及评价”属于高级认知，是从不同角色、不同角度出发来分析、解决不同的问题，这一层次的认知学习才能更好地激发学生的思维，从而达到培养学习者的思维能力、判断能力、创造力和自我评价能力。所以我们要探索有别于传统评价模式的多层次评价模式，利用科学的评价措施和手段来考察和评价学习者高层次认知能力。

三、开放大学评价模式的研究

（一）电子文件夹。电子文件夹是应用信息技术，使学习者可以运用多种媒体的形式记录和展示其在学习过程的工具，它集中反映了在一段时期内学习者关于学习目的、活动、成果、经验、进步以及对学习过程和结果进行反思的一种电子汇总。而基于WEB的电子文件夹评价模式即E-portfolio assessment，则是一种过程性与结果性评价相结合的评价模式。

开放教育学习多处于师生分离状态下，单凭教师的主体性评价作为评价标准，缺乏一定的真实性。而电子文件夹评价贯穿整个学习过程的始终，记录了学习者的整个成长历程，再现了学习者学习的真实情境，真正体现了课程、学习和评价的一体化。 同时利用电子文件夹学习者可以随时通过网络与教师、协助同伴、用人单位、社区组织、管理人员等进行成果共享，同时评价具有多元主体性，学习过程中教师可以对学习者完成的任务进行评价、学习者还可以阅览他人的电子文件夹内容进行评价，也可以对自身进行自我评价和自我反省，同时还可以接受社区或用人单位参与指导、评价最终构成共同评价总体。其中，学习者是电子文件夹内容的主要决策者，也是对电子文件夹内容进行分析、诊断、评定的主要参与者，学习者本人就是整个学习过程的主导者。学习者本身参与到学习评价过程可以提升学习者自我管理的意识、培养学习者的学习态度、增加学习者的学习责任感、激发学习兴趣、维持学习活动和开发学习潜能，所以电子文件夹评价作为一种新型的学习过程评价模式，对于开放大学正在开展的多形式、个性化教学模式具有较好的适用性。

（二）项目式教学评价。项目式教学是目前教学改革中普遍采用的一种实践性较强的教学方法，项目式教学提倡在问题中学习知识，教学实施先练后讲、先学后教的方式，学习者在获得项目后，学习者自己策划项目每个环节如何实施，应用已有知识和新知识，通过项目任务来驱动学习者的学习，在老师的指导下进行独立操作或团队分工协助按时完成具体项目的全过程。项目式考核评价将整个评价体系看做一个项目操作，从前端的分析、设计和开发，到后期的实施与评价方式都是以过程考核为主、以最终成果考核为辅的评价方法，每个子项目的完成，首先让学生自己根据对子项目所作出的贡献进行自评，一些以小组为单位的项目，为了避免学习者在团队中只共享不贡献的行为，教师可以利用远程在线答辩形式，随机抽取组内人员进行任务讲解及回答问题，增加学习者的危机感和紧迫感，教师在此基础上结合学习者提交的项目报告、作业、方案设计书自己掌握的情况对学生给出相应的成绩。

项目式教学评价多适用于一些可操作性比较强的课程，这种评价模式能更客观真实地评价学习者学习情况和知识、技能的掌握情况，能更全面地考查学习者应用所学知识解决实际遇到问题的解决能力，更有利于克服单纯理论考试的片面性发掘学习者的学习潜能，避免出现高分低能现象。

（三）学习绩效评价。学习绩效评价的本质的是评估学习者运用新获得的知识与技能的能力，学习者不仅需要掌握知识和技能，还需要培养如何灵活运用它们的能力，即认知能力和行为能力共同提升，同时关注能力提升后对社会和组织的影响，它是对学习者学习产生的身心发展进行价值判断。在学习绩效评价理论中，目前最著名最常用的Kirkpatrick评估模式，Kirkpatrick 评价模式包括反应、学习、行为、结果四个层次的评价，但却缺少了对环境、对学习者的需求和对社会效益的评价，因此可以根据开放大学网络教学的特点，在Kirkpatrick评估模式的基础上研究更适合网络教学的学习绩效评价，具体如表1所示。

表1 网络教学学习绩效评价模式

评估层次 评估内容 评估时间

需求分析 学习动机、学习兴趣、学习需求 教学之前

学习环境 学习者目前环境的现状、特点、存在的问题及其对学习者产生的现实的和潜在的各种影响，因材施教 教学之前

反应 对学习的满意程度或喜爱程度 教学中、教学后

学习 对学习内容的了解及吸收程度，即由思考如何应用而产生学习行为 教学中、教学后

行为 对学习内容的应用及熟练程度，即由学习提升为行为或习惯的改变 在实践中、工作中

组织结果 学习内容使学习者个人绩效及其组织绩效提升的程度，即因行为改变而产生的具体结果 教学结束后一段时间

（四）学习评价方式。职业资格认证与课程学习评价互通，以资格认证为标准考核学习者的专业技能水平；零存整取式单元学习评价，解决在职学员的工学矛盾，设计了开放灵活的学习评价方式；作品评价，对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，利用代表性作品的水平反映学习者潜能；表现性评价，通过学习者提交大作业、论文、实践报告、实验结果等来评价学习者掌握学习知识技能的方式；“形成性考核+期末考试”综合评价，比较常用的评价模式，目前此模式的内容调整方向是以激发学习者创新思维、独特见解的主观题为主，加大开卷、半开卷的考核方式。

开放大学的多元化、开放式办学注定其学习评价模式的多样性，构建以信息技术为重要支撑的、优势互补的多元化、多层次、综合性、立体式学习评价模式是建设开放大学的改革重点。

综上所述，在开放大学的学习过程中，越来越多的学习者追求和重视学习的体验与收获，学习评价单纯注重过程或结果都是偏颇的，创新性学习评价模式是一项复杂的系统工程 ，需要经过评价实践的反复检验才能逐步完善，深入探究开放大学学习评价模式是推进教学质量建设的重要组成部分，只有科学的学习评价才能更好地发挥评价的导向功能，把培养学生的创新精神、创新思维、实践能力放在评价的重要的地位上，改变教师的教学观、人才观、效率观，形成民主、平等、合作、和谐、生动活泼的教学氛围，为学习者形成终身学习能力奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]刘艳萍.建构主义理论框架下师生互动主导式教学评价模式研究[J].广西教育（C版），2013（27）

[2]鲁先锋，李文莉.大学生课堂学业评价模式转变的目标、路径与对策研究[J].教育与职业，2013（12）

[3]刘玉香.远程开放教育考试种类与考核方法研究[J].成人教育，2013（3）

[4]戴锡莹，孙跃东，李岩.基于Kirkpatrik评估模式的网络学习绩效评价模式设计[J].中国远程教育，2009（1）

[5]王治文，罗晓岗.信息化环境下的文件夹评价：从理解到实践中国电化教育，2005（7）

[6]吴国祥.现代远程教育考试应是过程而非环节——种考试改革的理论与行动框架[J].学术论坛，2008（2）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2012JGZ154）

【作者简介】郑 鸿（1980- ），女，广西梧州人，广西广播电视大学理科教研室主任，讲师，硕士，研究方向：远程教育。